，龙龙没有任何的表示，婷婷自然也就不会忍气吞声、善罢甘休了。如果龙龙能及时地向婷婷道个歉，说声“对不起”，或许婷婷的“气”也就慢慢散了，大家还是能够和睦相处的。3设计教学活动，引导幼儿学会分享教师平时按照主题开展教学活动以外，有必要有意识地设计了一些教育活动，引导幼儿学会分享，如玩具大家一起玩、轮流玩等。如：动画片《巧虎》中“玩具轮流玩”的故事，幼儿观看以后，教师再引导幼儿想一想、议一议、说一说，幼儿就会建立起玩具要大家一起分享的意识，懂得同伴要一起玩、轮流玩的道理。如案例三中的二次冲突，是渊渊出于同情和正义感，为好朋友打抱不平所产生的。如果豪豪不抢冰冰的“尾巴”，而是和冰冰商量大家一起玩，他们之间也就不会发生冲突。如果渊渊能理智一点，不使用抢回玩具的方式来帮助冰冰，而是作为一个解决冲突的第三者，号召豪豪和冰冰一起玩，渊渊和豪豪之间的冲突也就不存在了。二、中期调解采用合理措施，有效解决冲突1教师退后一步，由幼儿自己处理当幼儿之间发生冲突时，教师应信任幼儿自己有能力处理好。教师可以不动声色地观察他们的言行，或从侧面了解他们发生冲突的原因。不要急于介入和干预，要试着让幼儿自己去解决矛盾。如案例一中，阳阳需要一个圆柱形的积木，但是他发现积木筐里没有了，而翔翔有几个散放着不用，于是他抢了一个，结果又被翔翔抢了回去，阳阳只能作罢。两人又各自搭起了房子。过了一会，阳阳还是觉得自己真的需要一个圆柱形的积木。这次，阳阳拿了一个长条积木，跟翔翔说：“我们换一块积木吧，我要圆的积木做柱子，我把长的给你，你可以搭座桥。”翔翔想了一下，欣然同意了。2教师用语言提示，间接介入虽然有些幼儿具备了解决一些事情的能力，但当幼儿间发生冲突，自己解决不了时，教师就可以采用间接介入的方式，帮助幼儿正确对待冲突。
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如案例二中，婷婷和龙龙吵了起来。我听到了他们的吵架声，但是我并没有单纯地禁止他们，对他们说：“不许吵架。”而是对他们说：“闭上眼睛，心里数到5，然后睁开眼睛。”让他们先平静下来，然后让他们说说各自的理由，最后让他们两个互换角色想一想，“如果你是对方，你碰到了这样的事情，你会怎么做？”从中引导幼儿理解双方，懂得与同伴交往不能只顾及自己的利益和需要，明白在同伴交往时应该怎样照顾他人的利益和需要。最终，龙龙对婷婷说：“我刚才踩了你的脚，对不起。”婷婷也对龙r