的内容要想获得完整内容就必须进行组间的合作互动因此利用课堂时间给学生提供展示的平台分组相互交流各自的成果和心得其间教师及时点评最后学生获得本节完整全面的知识。在
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交流时每组同学不仅认真倾听其他组的介绍还及时提出问题进行咨询、讨论促进了组间的互帮互学。交流中有些学生还提出了很多意想不到的新问题激起了更多的同学进一步寻求答案的欲望结果学生的学习情绪异常高涨提问和答疑的参与意识非常强学习效果显著。通过两种方法的对比教学体会到这种教学方式不仅使学生获得了相关知识还激发了学生对生物学的兴趣同时也培养了收集、处理资料信息的能力更重要的是学会了与他人的合作互动友情互助分享合作的快乐学生的成就感和自信心溢于言表取得了有效的教学效果。
二营造氛围
获得有效教学的第二个关键就是要创设一个良好的课堂氛围。举例来说。一个良好的开端是成功的一半一节课的开始对于营造课堂的气氛就显得十分重要。以一首歌《我不想说我是一只鸡》开篇在繁忙的高考复习课上可以听到比较幽默的歌看到有的学生就随着音乐也在一起哼起来了课堂的气氛就一下子活跃了起来趁学生听歌的过程中针对这首歌提出了几个问题1在这首歌里主要讲述的是什么内容2引起鸡患病的罪魁祸首是谁3它是怎样的一种生物4它是以什么作为遗传物质的对于第一个问题平时喜欢听歌学生很快就回答出来了禽流感。第二个问题也是很容易学生也比较容易的答出来禽流感。第三个问题虽然有些迟疑但是还是可以得到正确的答案它是一种病毒没有细胞结构。最后的问题中学生就出现了争议到底它是以DNA做为遗传物质的还是以RNA作为遗传物质的呢为了解决学生的争议进入复习主题教学效果理想。
三与实践结合
以生物科学发现史的学习来体验科学探究的方法和过程的学习方式是新课程理念中提高生物科学素养的一个有效途径。学生通过模拟体验式的探究获得的知识可以理解得更透彻掌握得更扎实更容易在新的情景中去运用知识、思考和解决问题这些还以无形的力量影响着学生的情感、态度和价值观实践证明的确是一个有效的教学策略。例如在讲述“生长素发现史”的内容时生长素发现史的学习是建立在学生对植物的向光性运动已有认识的基础之上设计时采用师生互动的讨论、谈话的方式通过不断提出有价值的、导向性明确的问题来指导学生的思维。设计时先由教师引导学生提出问题让学生讨论提出各种假设及由此得出的结r