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新课程背景下高中生物有效教学的思考与实
践
作者：潘卫星来源：《中学课程辅导高考版教师版》2009年第04期
长期以来中国一直实施应试教育这种传统的教学擅长搞“题海战术”教师一味地实行单向灌输式的“填鸭教学”。其结果是教师累、学生苦、家长难教学成本高学生则很多都成了知能脱节、主体缺失的“标准产品”效率很低。现在进入了21世纪中国的现代化建设更加飞速发展要求有更高的国民素质与之相适应。传统的“高耗低效”的教学显然已经不能满足现代教育发展的要求。能够取而代之的则是“有效教学”。在教学实践中逐步尝试“有效教学”成为我们当前的重要任务。就生物学科而言通过生物学习学生能理解生物学的基本现象、事实、规律以及生物学原理是如何用于生物技术领域之中的学生能够解释发生在身边的生物学现象学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观并以此来指导自己的行为学生应掌握一系列的相关技能包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能以及创造性和批判性的思维方式学生应在学习生物课程的过程中形成终身学习的基本能力和习惯等等这就真正实现了生物教学的有效性。那么在我们的教学过程中如何真正实现教学的有效性呢
一、掌握学生身心规律使用灵活的教学策略。
一尊重学生
如果说学生的主动学习是实现课堂教学最大效果的关键那么尊重学生则是有效教学的前提。尊重学生不仅包括传统意义上的尊重学生的人格更要求教师尊重学生的兴趣爱好尊重学生的主体地位和尊重学生的学习方式。例如体液调节这部分内容与学生的生活实际联系较紧密对此学生已有很多感性认识。而且有些知识与学生自身有关学生很感兴趣。但传统的教学是以教师讲述为主、学生以被动的听和记的方法进行授课结果教师讲得吃力乏味学生听得索然无味教学失去原想应有的有效性。现在可以换一种方式首先将学生分为4人一组然后教师创设开放性的问题情境准备了一些多角度的问题按照动物激素的种类和生理作用、动物激素的分泌、相关激素间的作用、其他化学物质的调节作用等不同内容把问题分为4个专题提供给学生。学生分组选择其中的任一专题教师参与调剂避免组间的重复组内4人进一步分工细化每人负责不同的内容利用课余和自习时间通过阅读教材、查阅资料、上网查询等方法收集资料然后组内成员间合作互动分析整理建构本专题的知识和概念。由于每组只查阅了一个专题r