现民主化教学，还课堂于学生，尊重每一位学生的课堂学习权利。同时，教师要注意培养学生的独立思考、发现和解决问题能力，让学生边听、边看、边想、边做，从而成为课堂的主人而不是旁观者。
鉴于高职院校大学英语课时有限这一事实，任课教师应该充分发掘利用课外时间组织英语学习。第二课堂活动是实施动态英语教学的有效途径之一。第二课堂是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动，它具有灵活性，开放性，综合性，兴趣性，自主性等特点，是对改革英语教学模式的一个有益探索。它的意义不仅体现在转变教学形式和教学手段上，更体现在教学理念的转变上，从根本意义上讲，它是从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，以传授语言知识与技能为基础，突出培养学生语言交际能力和自主学习能力的教学模式的转变，实施个性化教学，发挥学生的个性和特长，从而实现教学内容的动态化。
动态英语教学的实施过程
动态教学模式对教师提出了较高的要求。首先，任课教师要针对具体的教学内容，确定所要达到的目标。大到整个学期的教学目标，小到某次教学活动设计，教师都要有明确的掌控。之后，这对具体的教学目标，教师要构建一个详细的方案，并对学生做解释和说明。在整个教学过程中，教师要把握好课堂的节奏，做好过程监控。通常教师要在一旁观察，在必要的时候可以做一些指导性的插话。教师的角色类似于导演，而学生才是课堂的主角。另外，教师还要做好总结评价工作。可以是学生自评或互评，然后教师逐一点评，总结过程可以师生互动，最重视学生的能力有所上升。
动态英语教学的评价
教学的目的是为了帮助学习者培养语言综合运用能力和获得自我学习能力，因此，构建形成的而非终结的、多元的而非单一的、互动的而非单向的、发展的而非奖惩的课程考核评价体系，是实现课程评价动态管理的终极目标。针对本课程的教学内容，在对学生岗位职业能力及素质需求分析的基础上，确定由过程性考核和终结性考核相叠加的课程考核评价体系，合理分配赋分权重，使课程考核能够达到如下目的：第一，综合考察学生的语言知识、语言技能、素质目标；第二，达到以考核规范教学的目的；第三，培养学生的职业能力。
动态英语考核形式的确定应依据语言应用能力培养的原则，通过探索基于不同教学内容和能力培养目标，确定听、说、读、写、译不同内容的考核形式。开发诸如演讲、课本剧、网络作业r