价标准和评价方法，没有清晰的评价范围、评价主体与客体、评价方式、评价程序、评价权限和评价保障，造成各考核部门的评价标准不同；因为工作职权范围不清，造成考核内容重叠、考核内容不全面、考核手段单一，从而导致综合素质评价工作失去了科学系和系统性。
（三）学生综合素质评价工作未突出学生的主体地位。以往综合素质评价工作的开展多是为了方便管理，强化甄别功能，缺少促进和引导学生快速成长的服务功能，导致部分学生不重视甚至反感综合素质评价工作。多以结论性考核为主，缺乏学生成长的过程性考核，从而减弱了综合素质评价工作激发学生主动要求进步的功能。
三、高职院校学生综合素质评价工作对策
（一）建立科学的综合素质评价指标体系。围绕社会发展需求确定评价指标，以社会需求的人才综合素质为标准，建立综合素质评价指标体系，引导毕业生自主弥补与用人单位的人才素质需求之间的不足。引入积分制评价模式，使学生综合素质评价工作将定量评价和定性评价深度融合，将过程性评价和结论性评价紧密衔接。
（二）建立科学的综合素质评价工作体系。依据高职院校学生综合素质评价指标体系，结合评价原则、评价指标及评价制度，确定各部门间的评价工作“模块化”管理模式，划分工作职责范围，明确工作权限，建立基于积分制管理模式的高职院校学生综合素质评价工作辅助体系。多部门参与综合素质评价工作，构建全方位的工作网络，使专业教育、思想政治教育、学生管理、党建团建、招生就业等部门分工明确，形成有机整体，突出育人合力。
（三）发挥学生综合素质评价工作的育人作用。以社会主义核心价值体系为总领，将“德育素质”与“职业素质”互通互融，将社会主义核心价值体系与综合素质评价体系紧密融合，评价指标涵盖思想道德素质、专业理论素质、创新精神与实践能力、文化与身心素质等一级指标，打造三级评价指标体系，实现“多元”评价，使综合素质评价工作由过去的甄选功能转变为全方位的为学生个体发展服务的功能。构建基于“积分制”综合素质评价体系，激发学生自我提升的主动性和竞争意识，使学生在考核指标“任务”的驱动作用下，主动的获取积分分数，使学生明确努力方向，将“你要”转换成“我要”，将“我要”提升为“我能”。
总之，在高职院校学生综合素质评价工作的开展过程中，应理清工作思路，充分认识综合素质评价工作中存在的问题，使评价工作科学、高效、精细、连续，切实整合高职院校的育人资源，形成育人合r