功能开展课堂讨论。传统大学计算机公共课程受到上课人数和时间的限制，很难开展交流和讨论活动，导致学生的表达、合作和自学能力都受到限制。在MOOC下，教师可以利用MOOC的监控、分组、交流等功能，开展线上讨论，实现合作学习。例如，在“语言编程”教学章节，教师可以利用MOOC的分组功能对学生进行随机分组；利用交流功能组织小组讨论；利用监控功能对学生进行监督和指导，使学生以交流合作的方式探讨“如何让机器人翻滚”。
3利用交互功能开展任务驱动。传统大学计算机公共课程受到人数、场地、器材和时间的限制，难以开展任务驱动活动，剥夺了学生动手实践和合作发展的机会。基于MOOC的计算机基础课程，教师可以利用交流、实践、分享等交互功能，开展任务驱动活动，使学生在思考、交流、合作、实践中培养自学能力和创新能力。例如，在学习“网页制作”的时候，教师可以开展任务驱动活动，给学生发布小组任务，为学校创建官方网站，使学生以合作发展的方式巩固知识、锻炼能力、完成任务，创新教学模式，推动教学改革。
三、利用MOOC革新评价模式
传统大学计算机公共课程通过机试、笔试和平时成绩三个方面对学生的学习成果进行评价，但难免有失偏颇，难以全面客观地评价学生。而MOOC下的大学计算机公共课程，教师可以发挥MOOC的优势，进行如下评价模式改革：
1利用分享功能开展线上点评。教师可以利用MOOC的分享功能，将学生作业或作品放到网络教室进行共享，以展览和鉴赏的方式，供全体学生进行观摩和评价，并适时展开学生之间和师生之间的沟通，实现线上点评。
2利用测试功能开展线上检测。教师可以利用MOOC的测试功能，对学生的学习成果随时随地进行线上检测和线上评分，达到检测教学成果、巩固学习内容、加强学习指导的目的。
3利用记录功能开展成长记录。教师可以利用MOOC的记录功能，为每个学生创建“电子档案袋”，全程记录学生的学习表现、成果和变化，对学生进行过程评价。
四、结语
综上所述，在大学计算机公共课程的传统教学中，往往面临教学时间少、学生人数多、教学场地小、教学设备缺等问题，导致教学内容陈旧、教学形式死板、教学理念落后。而MOOC下的大学计算机公共课程，很好地解决了这些问题，在创新教学模式、提高教学效率、促进学生发展等方面发挥重要作用。因此，教师应该进一步加强对MOOC的研究，力求促进MOOC与计算机公共课程教学的融合，推动教学改革，促进教学发展。
参考文献：
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