方法、制定大纲、选择教学法、编写教材及评估课程；在教学过程中，教师要根据学科发展和学习者群体特征及社会需求的变化，随时补充自身的专业知识，提高语言教学能力。由此可见，ESP教学对大学英语教师在知识结构、教学能力、个人素养方面提出了更高的要求。三、ESP教学下的大学英语教师发展策略代表大学英语教学改革方向的ESP教学是当代最富活力和创新精神的英语教学理念，是改变当前大学英语教学“费时低效”的有效途径。我国大学英语实现由EGP教学向ESP教学转型离不开处于教学一线的大学英语教师这一群体的发展。ESP教学模式下大学英语教师的发展、职业素养的提高，需要通过个人自主探索、群体协作发展及创建宏观条件来实现。（一）个人层面的自主探索
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教师发展的决定因素在于教师自身。在科技日新月异、教育迅速发展的当今社会，能够自觉地有意识地随时抓住发展机遇，已成为专职教师的一个基本素质。ESP教学模式下的大学英语教师需要调整心态、构建合理的知识结构来实现自主发展、达到自我完善。1调整心态，坚定信念，迎接挑战教学工作量大加之大学英语传统的基础英语教学模式，使得大学英语教师长年累月地重复相同的语言教学内容，并且缺少外出进修培训的机会，教师的知识结构得不到及时的更新，学生对基础英语的教学内容又缺乏兴趣，因而大学英语教师这一群体在不同程度上出现了职业倦怠现象。一部分教师已经意识到ESP教学模式是自身专业知识结构和职业发展的必然走向；但是，也有一部分教师不愿意尝试ESP教学模式。应该看到大学英语教学的ESP转向是大势所趋，EGP教师向ESP教师的角色转变是必然趋势。与其被动改变不如正视现实、自我提高，实现“华丽转身”。大学英语教师还应充分意识到通过加强自我学习、提高专业素质，在学习中求发展，在实践中优化和完善知识结构，是完全可以实现由EGP教师向ESP教师的转型的。2构建合理的知识结构，增强自主更新知识的能力从知识结构来说，ESP教师必须掌握英语语言学和语言教育学的理论和方法，掌握ESP的相关理论；同时，也要具备一定的专业课教师的知识素质，二者结合才能胜任ESP的教学任务。一直以来，我国大学英语教师中的大多数是来自本科院校的英语专业毕业生；近年来，中青年教师在硕士或博士阶段绝大多数接受的是英语语言学及文学的教育。由于学生时代的教育模式只注重语言知识及技能的培养，因此，多数大学英语教师不具备其他学科的专业知识；而在r