运用加法交换律的公式，a加b等于b加a。教师可以为学生们模拟一个在市场中买菜的情景，比如小明在市场中买菜，先买鸡肉花了10元，又买了鱼肉花了30元，小
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明一共花了10元加30元等于40元，然后教师可以换一下顺序，就是小明先买了鱼肉又买了鸡肉，一共花了30元加10元等于40元，这样学生们就可以充分地明白，两个加数的位置颠倒，计算结果相同。再如在学习统计知识的时候，教师可以创设本班学生最喜欢的动物统计这一情景，然后让学生们以表格的形式体现自己的姓名以及自己喜欢的动物名称，喜欢哪种动物就在哪一种表格中做标记，学生们最后统计总结，教师让学生们通过这样的方法，逐渐地学会运用符号，解决生活中的一些问题，不仅能够提升学生对于符号的理解，而且可以激发学生的学习兴趣和提高学生们的动手能力充分地提高课堂效率。另外，教师在使用符号化思想教学的时候，教师在课堂中要对符号本身存在的含义进行挖掘，比如，在进行“减法”教学的时候，教师如果想让学生们理解减号的含义，可以在课堂中给学生们呈现一个场景图，比如有10个西瓜，然后拿去5个，最后还剩几个，让学生们在计算的过程中，发现在计算有多少个西瓜剩下的时候其实就是计算两个数字相减的过程，然后让学生们理解减号的含义。
三、设计符号化思想，实践小学数学教学
教师在教学的过程中，要在合适的时机渗透符号化教学思想。首先教师可以在形成知识的过程中渗透。教师在解读概念或者推导结论的时候，可以把握好时机渗透符号化教学思想，让学生们能够用一些简单的符号或者图形来表现自己的数学思想或者数学知识，从而实现数学知识从具体到表象再到抽象以及符号的过程。比如在学习“统计”的时候，教师可以是让学生们使用图表来完成调查问卷等，然后不断渗透符号化教学思想。其次教师可以在实践的过程中渗透符号化教学思想，比如学生们在商场中看到了一些符号，比如紧急出口或者是卫生间等等，这些符号都会影响学生的思维，生活中也存在很多这样的符号，教师要让学生们积极地走进生活，举办一些实践活动，要增强学生对符号的理解。比如教师可以为学生们设计一个比赛的活动让学生们自己在生活中收集符号，然后在课堂中展示自己收集到的数字以及符号，让学生们通过互相交流学习符号的含义。教师通过这种活动可以潜移默化地让学生们认识符号之间的关系。在沟通交流中积累丰富的经验，从而为学习数学打下良好的基础。
总之，随着课程r