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高中文科数学教学策略
作者：张瑞兵来源：《经营管理者上旬刊》2017年第02期
摘要：高中文科学生普遍对数学不太感兴趣，学习方法存在问题，大多数的高中文科生都认为数学是一门需要不断的付出，却难以取得回报的课程。本文将对采取何种有效可行的教学策略，帮助学生从被动的数学学习中解放出来，缓解，消除他们对数学的排斥感，使学生爱学数学、会学数学做初浅的探讨。
关键词：教学策略文科数学
教学策略是指教师如何改进自己的教学、指导学生如何改进自己的学习以达到最佳效益的基本方法。数学的课堂教学策略的指导思想应该是：以学生为主体，在整个教学过程中教师利用一切有利要素，调动学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地掌握当前所学知识的目的。高中文科数学教学由于其自身的特点，教学策略也有其特殊之处，本文将对此进行初浅的探讨：
一、高中文科生学生的特点
1善于记忆式，不善于推理，逻辑思维差。在实际教学中，文科生更表现出多擅长于形象思维，对于逻辑思维要求较高的数学依然采用记忆式学习，不善于推理，思维不灵活，学习很用功，但成绩就是上不来。
2不善于从数学的角度比较归类、总结基本的解题思路。很多文科学生在平时训练时通常不会从数学的角度做一些比较和归类，而使学习的负担加大，做了大量的练习，却没有达到预期的效果。例如对于题1：求函数的值域和单调区间；题2：求函数的值域和单调区间。以上两题，不善于比较归纳的学生不容易找到两题之间的共同之处，不能从函数的本质上看出两者都是复合函数求值域与单调区间的问题。
3数学上长期的付出却没有回报，挫败感强，信心丧失。进入高三后，一些数学学习刻苦，努力，但成绩总是提高不了的文科学生，他们对于数学的学习时常纠结于坚持与不放弃之间，信心不足，一次次考试的失败，使其产生了消极情绪，对数学悲观失望，甚至抵触。
4不会听课，课堂听课效率低下。文科学生数学课堂上时常“丢西瓜，捡芝麻”忽略了最重要的解题思维过程，思维方式，忙于记笔记，听课效率低下，长此以往，跟不上老师的节奏，不能建立基本的数学思想，掌握基本的数学方法。应考时似曾相识，却无从下手，基础题的得分率低。
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5女生所占比例大。一个客观的事实是，随教学内容的逐步深化，高中女生数学能力会逐渐下降，她们对数学越学越吃力，努力的付出与回报不成正比，出现了部分女生数学大幅下滑的现象r