的教学论专家、兼任学科专业教学的中小学校
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长、有改革意识的一线教师参与。这样的团队，层次分明，来源广泛，知识互补，联系密切，能架起高校与基础教育有效交流的桥梁，保证研究与实践有效推进，不断丰富实践经验，提升科学理论水平，提高教师的研究与实践能力。（二）以问题导向，理清工作思路。作为特级教师，在专业领域上有着丰富的教育教学经验，但社会处于发展变化之中，教育如何适应变化的社会，造就社会有用的建设者？特别是在当今，教育的改革发展遇到更多深层次的问题亟待解决。以问题为导向，就是紧紧抓住问题不放，通过找理论指导、寻问题产生原因、找解决问题方法，坚持实践探究。不管什么学科，其实都包含这些基本的问题，然后在基本问题的框架下，细化问题、精细思考，在解决问题中提升能力，在提升能力中推动团队整体发展。二、目标导向明确，责任分明作为一个团队，除了必须有团队核心，还需要有奋斗目标，以及每一成员各自担当的责任。处理核心、目标、责任三者关系，是特级教师工作坊活动取得成效的关键。（一）科学设置目标体系，提升学科、团队价值和影响力。目标是奋斗的方向，是行动的指南。特级教师工作坊有三个要素：一是学科，二是特级教师，三是工作坊。这三个要素给特级教师工作坊的建设提供了一条清晰的思路，进一步明确了工作方向。1凸显学科作用，提升学科地位。特级教师首先是学科教师，然后才是特级教师。因此，特级教师必定是该学科中的佼佼者，是学科带头人，是专业的权威。因此，建设特级教师工作坊就是要发挥他们的作用，既要关心这个团队的后续发展，又要发挥他们的引领与辐射作用。通过工作坊，凝聚一群人，以特级教师工作的开展取得的实际效果来提升学科的影响力，发挥学科在教育教学中的作用。2建设研究团队，提高成员素质。工作坊是一个学习场所，是学习与研究的团队，在这个团队中的每一个成员都有自己的责任与任务，而这种责任是内在需要所驱动的，那就是出于事业的发展、专业能力水平的提升。由于目标指向明确，各自都能在坊主的主持下自觉投入各项活动中，并努力推进团队的发展。3扩大活动领域，发展研究成果。依托坊员的学校，根据研究学习的需要，充分挖掘坊员的潜力优势，探索教育教学改革，以课堂教学高效化、系列化、制度化来推动工作坊有序开展。把工作坊变成移动的，通过不断变化场所，变化主讲老师，实现以变促改，推进研究的深入。也可以变r