IBL教学法对高职护理学生批判性思维能力培养的探索吴明
摘要：在临床护理思维训练课程中采用以质疑为基础的学习（IBL）法培养高职护理学生批判性思维能力，调查发现IBL教学组学生的批判性思维能力的总分和各特质的分值以及考试成绩高于病例讨论教学组，学生对IBL教学法持肯定和积极的态度。IBL教学法有助于提高批判性思维能力的教学效果。关键词：IBL教学法；高职学生；批判性思维批判性思维能力作为洞察、分析、综合、重建的思维过程，贯穿于所有护理活动中，是护理人才必备的核心能力之一，已日渐成为护理教育领域的研究热点。以质疑为基础的学习（I
quirybasedLear
i
gIBL）是美国夏威夷大学Ma
oa护理学院的教师在以问题为基础的学习法（ProblembasedLear
i
g，PBL）的基础上发展的一种学习方法，是为培养满足行业需求的应用性人才的新的教学模式
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。临床护理思维训练是近年我院根据“优化人才培养方案，构建高
职特色的课程体系”思想指导下增设的一门课程，是护理学专业的主干专业实践课。我校采用的教材为校编教材，内容包括内、外、妇、儿四科常见疾病的护理病例，每份病例均从病史摘要、体格检查、辅助检查、社会心理状况等四个方面进行评估；病例内容包含了疾病诊断、护理诊断、疾病的常规护理、病情演变的分析与护理、健康教育等五个问题模块。课程的教学目标是通过任务引领、查阅文献、分析思考、综合信息等活动项目的开展，训练学生分析、推理、决策的临床护理思维全过程，使学生初步具备护士的临床工作应变能力，为毕业实习奠定基础。课程开设于第四学期，总学时为35学时，周学时为2～3学时。为了培养和增强学生的批判性思维，造就创新型人才，适应现代护理岗位需求，笔者尝试在高职护理专业临床护理思维训练课程中引入IBL教学，并与传统教学法进行对比，探讨IBL教学法在
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f学生批判性思维能力培养中的积极意义。一、病例讨论法在临床护理思维训练教学中的缺陷在以往的教学中，临床护理思维训练课采用病例讨论法，即教师课前安排学生分组对1～2个病例进行讨论并作好发言准备，课上小组代表汇报某一问题的讨论结果，教师对汇报的结论进行点评，并对学生欠缺的知识进行精讲。病例讨论法通过描述一个具体的临床事件，让学生在特定的情境中探讨和解决临床问题；它重在分析能力和决策能力的培养，对激活和拓展学生思维，锻炼和提高学生的团结协作能力起到了积极作用2。笔者在教学反思中发现存在某些不足之处，例如，讨论r