，一年级学生轻松理解了“儿童相见不相识，笑问客从何处来”“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”的意境，还体验到古诗的趣味带来的画面感。
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在抓重点词、启发想象、简笔画的辅助和背景音乐的适时运用创设的美好情境下，学生愉快地体验到“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”中诗人的真诚与思乡之情。
补充诗人的人生经历会拉近学生与文本的距离。白居易青年时期曾在江南工作多年，晚年忆起苏杭的盛景历历在目：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，使学生很快明白了江南是诗人的第二故乡，也轻松领会了《忆江南》《暮江吟》的诗情画意。
三、感动出自人格
对比教学往往能深化诗意，凸显诗人的伟大人格。教学《闻官军收河南河北》，描绘一下杜甫当时的创作背景：在饥寒交迫、颠沛流离的途中喜闻故土失而复得，诗人由初闻喜讯、喜极而泣到高歌畅饮、归心似箭，渲染出他的一颗赤子之心；随后播放的《春望》，链接到的《绝句》《春夜喜雨》，也都烙上了沉重的忧国伤怀印记。
教学陆游的《示儿》，在学生诵读“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”后，带领他们穿越时空去到十一月四日风雨之夜，聆听诗人的心声：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，学生很快便明白了诗人生前夙愿未了，才临终示儿，原来这份沉甸甸的遗嘱是他遗憾悲愤的心情，更是他伟大爱国精神的写照。通过一喜一悲的鲜明对比，学生不仅学习到诗人高超的文字技巧，还领略到诗人深沉热烈的爱国情怀。伟大的人格震撼着学生的心灵，也潜移默化地为他们树起了一面做人的旗帜。
毫无疑问，每位古代诗人都具有独特的诗词风格，李白的浪漫雄奇，王维的空灵清新，苏东坡的潇洒吟唱，李清照的柔曼叹息……妙笔生花的诗句凝成了一个个传奇的人生经历，折射出一个个卓尔不群的鲜活形象，璨若星河，历久弥新。“胸有诗书气自华”，随着学生年龄的增长，随着他们在古诗词学习中不断认知历史，感受人性光辉，陶冶他们的情操，相信他们的未来更美好！
参考文献：
1人教版小学语文教材纲要
2于漪于漪语文教育论集M人民教育出版社，2003
3王崧舟王崧舟小语感教学法J教育科研论坛，2003（3）
4涂培源在古诗教学中引导学生展开想象J教育评论，2001（2r