。因此，他们对思想品德课也
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提出了更高的要求，希望思想品德课能真正把理论和现实生活结合起来，切实就他们所关心的诸如经济体制改革、国际形势变化、重大时政新闻等现实问题给以令人信服的解答；希望通过对思想品德课的学习，切实提高自己分析问题、解决问题的能力，提高自己在社会生活中的政治参与能力、社会适应能力。这就要求思想品德课适应当代中学生的“变”、“新”的要求，及时调整授课方式，引入研究性学习方法，发挥学生的主动性与教师的主导性，共同去探究问题，满足学生不断变化的求知欲，从而提高学生对思想品德课的兴趣。
四、思考全面，注意问题
1走“研究性学习”之路，并不是要完全排斥“接受性学习”。研究性学习虽然关注的是问题的提出，注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整理，但并不排斥教师用最简捷的手段和方式使学生尽快获得新知。
2在学习形式上，应充分利用教师和学生群体的智能优势，让学生自由选择最佳学习方式，不拘一格，不硬性要求学生按照传统做法去做，鼓励学生要敢于打破陈规，大胆实践新的做法，如独学、对学、群学等形式均可采用。
3在指导方式上，运用“师生互导、生生互导”的多向互动指导方式。教师应融入到学生的学习过程中，与学生一道或研讨、或考察、或走访、或调查，做学生的“指导者”和“同行者”，最大限度地激发出学生各种灵感和智慧的火花。
4不能苛求所有学生的研究结果都一定达到“有所发明、有所创新”，更不能把超纲超本的学习作为目标。绝大部分学生的研究结果都显得非常稚嫩，更多的只是重复早已定论的东西，但只要是学生以已有的知识作为基点，在查找、讨论的过程中进行了学习研究，那么就不管这位学生的研究成果是水平高、还是水平低，甚至有没有研究成果，我们都应该肯定这是一种超越自我的创新活动。
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