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高中地理讲评课的有效教学模式
作者：罗红英来源：《新课程教师》2013年第07期
摘要：传统的高中地理讲评课都是以教师讲，学生听为主，不仅违背了高中地理新课程的理念，而且效率低下。新课程下高中地理讲评课应该以学生自主学习，合作学习为主，教师只是课堂的指导者、组织者和管理者，这种讲评课重视学生的参与和学习过程，可以提高课堂的有效性。
关键词：新课程；讲评课；教学模式
“讲评课”是指在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，是一种“特别”复习课，对学生已经学过的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生双方共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。但是在传统的地理讲评课教学中，教学模式落后，教学效率低下，不能适应高中地理新课程的理念。
笔者认为高中地理讲评课的有效课堂教学模式应该体现学生为本的原则，但是并不是教师什么都不讲，而是教师在讲评课上怎么讲、讲什么。笔者认为高中地理讲评课可以分为三个步骤。
一、教师课前做好两手准备
1备好“试题”
教师批阅完试卷后，首先分析试题是否符合新课程理念、是否符合课标要求、是否符合本班学生实际；再分析试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些能力；然后分析试卷中各试题的难易情况、命题者的意图等等，再结合学生存在的问题，总结每道题的解题思路和方法技巧。这些工作很多教师都知道并比较注重，但未必每位教师都能做到。只有教师自己彻底弄懂题目，从读题中获取信息到调度知识，形成答题思路，才能在评讲时表述得清晰，非常熟练，甚至不看答案与教材都能娓娓道来。
2备好学生“考情”
（1）统计学生做客观题的各项数据，不仅可以清楚地看到班级、学生之间的差距，而且可以根据“正确率”迅速确定需要着重讲评的题目，还能通过掌握学生所选的错误选项及时“诊断”学生出错的“症结”。（2）准确记录学生的主观题作答情况，并进行必要的归类与分析。要在讲评中真正关注学生，就必须在阅卷时对学生的作答情况予以记录。
二、学生自我纠错
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1自查自纠
提前安排地理课代表把老师批改好的答题卷发给学生，根据参考答案，在规定的时间内纠正自己的错误。其要求是：对照试卷，清点错题及其对应的知识点，思考产生错误的各种原因，并将错题考查的知识点标注在题旁；整理疑惑点，将不会做、不理解的题目做上记号。如r