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基于产出导向法的高职英语口语教学实践
作者：王皓来源：《世界家苑》2018年第11期
摘要：笔者从高职英语口语课出发，对文秋芳提出的“产出导向法”理论进行实践应用。在教学实验中，用输出驱动来推动语言输入，以期达到高质量的语言输出。通过实践证明，这种教学模式能有效改变学用分离和课堂学习效果产出不足的现状，提高学生的实践能力、应用能力与产出能力。
关键词：产出导向法；高职英语；口语教学
有许多学者认为，学习语言的目的就是与人交流、交际。可现实却是我国高校中许多人都只会纸上谈兵，“哑巴英语”的现象依然比比皆是。它反映了在国内高等学府中英语口语教育效率低的问题，这在高职英语口语教学中尤为突出。有相关调查报告表明，有的高职院校中，英语专业学生用英文交谈的人仅仅只有15。现阶段，高职英语口语教学一直存在费时低效，重知识、轻应用的弊病。教学理念落后、教学方式单一、学生实践机会欠缺都是造成这一现象的原因。在传统教学模式下，学生的口语学习兴趣调动不起来，课堂上也产生了被动学习的习惯，学生很少主动探索和思考，更不用提自主学习能力与探究能力的提高。
一、产出导向法
产出导向法（productio
orie
tedapproach，简称POA），是文秋芳在2015年提出的一套外语教学理论体系，包括教学理念、教学假设和教学流程三个方面。该体系原型为“输出驱动假设”（Outputdrive
Hypothesis），后又发展完善了“输入促成假设”（I
pute
abledHypothesis）和“选择性学习假设”（SelectiveLear
i
gHypothesis）。POA包涵了三个核心环节：一是“驱动”环节，旨在激发学生完成任务的热情，提高学习英语的动力；二是“促成”环节，教师提供必要的输入材料，引导学生通过对听和读材料的选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的完成；三是“评价”环节（assessi
g），是通过老师对学生产出任务的评判来检测学生的产出效果，评价必须具有针对性。（张文娟，2016）
二、产出导向法在英语口语教学中的运用
在POA实践中，教师起着中介的作用，而非主导的作用。根据教学流程的驱动、促成和评价这三个阶段，以《Let’stalk（第二版）》第三第六单元Selfimproveme
t为例，笔者经过反复修改与完善，设计出了一个教学计划，金华职业技术学院2017级商英171班学生进行了一周4学时的教学实验，班级人数为44人。
（一）驱动
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在本单元教学伊始，教师就进行了产出的驱动，r