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构建生活化语文课堂的策略研究
作者：郭芊妤来源：《教育校长参考》2019年第01期
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”教学活动是生活的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，特别是培智学校的语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。《培智学校义务教育课程设置实施方案》也要求：“培智学校的语文课程要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。”
为构建生活化语文课堂，笔者根据配置学生的心理和生理特点，经过近一学期在北京市怀柔区培智学校三年级语文课堂的教学实践和反思，以及听过的许多优秀教师语文课之后的感触，总结了几条有利于构建培智学校生活化语文课堂的有效策略。
运用实物，让语文贴近生活
智障学生的理解能力差，注意力不容易集中，尤其是在以理解为主要学习方法的语文课程中，这些缺陷和不足更加明显。我们班有一半多的学生都有语言发育迟缓的问题，只能说一两个字，甚至还有没有语言能力的学生，加之他们的记忆能力差，说不出来也就记不住生字和词语，语文的学习就更加困难，渐渐地，学生们就对语文有了抵触情绪，认为语文课上学的内容抽象难懂。所以在语文课上引入贴近学生生活的实物，有助于激发学生对语文学习的兴趣，让学生感觉到语文是贴近生活的，是他们熟悉的学科，从而构建出生活化的语文课堂。
走近生活中的语文教学材料，激发智障学生兴趣智障学生的形象思维占优势，因此实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。生活中的语文教学材料多以实物为主，在语文课堂中引入学生熟悉的、贴近学生生活的实物，能够很快引起学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。如“人、头、收、足”“碗、筷、勺”等生字的教学，可以运用实物让学生对课文的内容有个直观的印象，帮助学生理解课文，进行巩固练习加深记忆。我在上《碗筷勺》这堂课时，用了孩子中午吃饭的照片引入，并且通过实物帮助生理解生字，在课后练习中又用游戏进行联系，整节课都用实物串联起来，学生学得高兴，老师教得轻松，寓教于乐，寓生活于课堂，让语文贴近了生活。
因此，在语文教学过程中，合理地运用生活中的实物进行教学，化抽象的字词课文为具体、形象、直观的事物，激发智障学生的兴趣，使他们主动参与学习，牢固地掌握所学内容，提高教学效率，也促进了生活化课堂的构建。
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