、很少那样做B、有时那样做C、基本那样做从调查数据分析知，77的学生没有养成良好的习惯，对待疑难问题及做错题的处理方式上不科学、不合理。造成错误的原因有的是疏忽大意造成的，有的是由于对新知识和与新知识有联系的旧知识的错误理解而导致产生错误。这种对知识的错误理解如果得不到及时纠正，所获得的一知半解的知识，就会严重地影响对新知识的学习，结果必会导致学习无法有效地继续进行下去。13绿色指标下物理有效作业的紧迫性绿色指标中提出的学业负担分项指数下学生的作业时间的要求，让我们思考作业不再完全是课堂教学的附属，而更应是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台，成为教育的又一平台。作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。
f但是，现在的高中生，课余时间几乎全被作业所占据，没有几位学生是在自愿的、愉快的心情中完成作业。在对普高学生作业情况的调查中，物理是遇到问题最多的学科，变成最不受欢迎的学科。这不得不让我们反思自己的教学行为。我们能否从教学环节自身入手去研究传统的作业在形式、内容、数量的设计方面，在批改、反馈方面存在哪些问题，还给学生快乐学习的心情。二、农村普高物理有效作业的设计原则21绿色指标下的作业设计应着重体现以下原则：211分层性原则：分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。一类是我们把作业设计为两个层次：必做和选做。必做题的目的是达到教学的基本要求。而选做题则更符合学生自身需求，学生可根据自己的实际情况选做或全做。既给学生选择的余地，又给学生提供了发展的空间。作业不仅延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，扩大了视野，更重要的是做作业不再成为负担。第二类是把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。根据各个单元中学生学习的实际情况分类，及时调整对他们的要求。当然，不管这两类如何，分层性原则也体现为同一作业设问由易及难，层层递进。212合作性原则：绿色指标下，学生的学习要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高。一般作业要求学生独立完成是利大于弊的，但有些作业如“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等r