小学语文教学案例分析抓导语促生成陈书梅
案例：教师布置一道思考题给学生：‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？学生的答案有吹到来染过……教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说：你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。这样的评价是不能让学生心服口服的。其实，教师在评价时可以加入这样的导语：同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么？想到了什么？让学生去读，去比较，去感悟，去发现绿字的美妙。也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受绿字就是唯一的好答案。本人当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说：‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？分析：在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转
f换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养。课堂中的生成与预设没有有机的融合。教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。
ff五年级语文培优辅困工作计划
（20162017学年）陈书梅一、指导思想提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助学困生生取得适当进步，让学困生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的
f学习习惯，形成语文基本能力。二、学生情况分析五年级从上学期的学习情况及知识技能掌握情况看，一部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真听讲，各种作业能按时按量完成，且质量较好，能起到较好的模范带头作用，但活学活用和迁移能力较差，学生知识面较窄，做题灵活性不够。另有较大一部分学生，基础知识薄弱，学习态度不够端正，书写潦草，作业不能及时完成，甚至是不完成。因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅困的方式使优秀学生得到更好的发展r