生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。
3小组探疑，教师点拨
学生在自由品味后，对课文肯定有疑难之处，这时就要求学生说说心中的疑问，去寻得同学们的帮助和老师的指点。具体操作过程是：学生默读全文，自行思考35分钟，然后提出问题，小组合作探讨，若小组不能解决，这时教师组织全班同学进行探究，并稍加点拨。总之，以上三个流程完全合乎教育部提出的“自主、探究、合作”的学习精神。
二、探究性阅读教学的方法
课外阅读探究同课内阅读教材的探究，其基本流程是相同的，所以我更侧重于问题的开放、探究设计。下面本人着重谈谈如何诱导学生进行探究，从几方面入手进行探究。
1对关键词句的探究
如朱自清先生所写的《春》中“小草绿得逼你的眼”，毛泽东所写的《沁园春雪》中“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，这些句子运用拟人手法，化静为动，写出大自然的旺盛生机。如果能不断进行这样的探究，学生就能摸清用词规律，从而达到提高能力、锤炼思维的目的。
2多角度思维、开放性探究文本尤为必要
如在《鲁提辖拳打镇关西》中我提出一个问题：作者为什么详写鲁提辖的三拳？按传统的标准化答案，肯定是突出人物疾恶如仇的性格。但是我在教学中要求学生再仔细探究，结果答案是丰富多彩的，除上述答案外，还有：（1）郑屠是一个恶霸，鲁达拳打得越厉害，人们就越解恨；（2）叫他慢慢品尝他种的恶果，这叫罪有应得；（3）这里的详写突出了作恶者狼狈的下场，是对作恶者敲的警钟、丧钟！
3对文章主题的探究
在平时的教学实践中，我着重分析以下的主题探究方法：（1）对主题的巧妙归纳。如教《鲁提辖拳打镇关西》一文时，我问学生：“学了这一课，大家以后碰到歹徒作恶，是不是三拳两腿打死他？”一石激起千层浪，学生回答说把他扭送到公安局，送他上法庭，我就问：“鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门，并告他一状？”就这样，老师不断地设置教学情境，学生经过探究后，充分认识到封建社会的黑暗，老百姓真是欲告无门啊！接下来，我又启发学生在文中
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
找出有关封建社会黑暗的句子。（2）对主题的深化探究。比如苏东坡的《水调歌头》，这首词充分表达了苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾中，既出世又入世。在这个基础上，我设计了一个较深的题目给学生探究：造成封建知识分子这种人格的精神土壤是什么？学生在课外查资料，写探究性小论文，有一部分学生在小论文中提到，中国封建社会的知识分子（从r