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在生活中识字
作者：胡小珍来源：《湖南教育B版》2017年第04期
为了降低识字教学难度，为阅读打下坚实的基础，充分利用儿童的生活经验自主识字尤为重要。如何激发孩子识字的积极性，利用各种生活资源自主识字呢？
一、巧借生活引导识字
1开放课堂，将识字场景由课堂向校园拓展。
巧营造。环境是无声的教科书。学校的各种格局以其浓郁的感染力和号召力，唤起孩子识、写汉字的兴趣和信心，成为一股夯实语文基础、促进孩子识字的和煦春风。根据学生的喜好和身心特点，精心设计班级文化，“动物名称集中营”“植物名称大比拼”“鲜花集中营”“我是识字大王”“我会认”等各种形式的识字墙，孩子们置身于汉字的王国中，课后三五成群互相认一认，考一考，问一问，极大地激发了识字兴趣，增加了识字量。
巧引导。低年级儿童对学校里的一切充满新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师、同学、班级，开始了新的学习生活。老师可抓住他们的好奇心和求知欲引导他们认识与学习、生活密切相关的汉字，如任课教师的姓名、同学的姓名、课程表上的科目、教室内的标语……当熟悉班级的一切事物后，进而带孩子参观校园，认识校园内的门牌、标语牌等。学生在这些活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。学生把熟悉校园环境与自主识字融为一体，浓郁的爱校情感与主动识字的求知欲相互渗透，识字的内驱力大增。
2开放文本，将识字载体由课本向读物延伸。
教学中，教师适度拓展文本中相关内容，借以引导学生识字也是激发学生主动识字的有效途径。
阅读中，不要求孩子能认识每一个字，但鼓励孩子尽可能多认字，通过“谁在书中认识的字最多”“谁读会的词语最多”“谁最先把文章读正确、流利”等方式激发孩子的识字和阅读兴趣。孩子们在书籍中找到了阅读的乐趣，不但能独立阅读拼音文字，而且能独立阅读短小的非拼音文字，遇到不认识的字能主动请教，或自己查字典。三年级孩子的阅读量已远远超过大纲要求，不少学生已背诵60多首古诗文。
3融入社会，将识字环境由校内向校外渗透。除了校园生活，孩子更多的是融入社会，融入生活。教师引导孩子坐公交车的时候，认识站牌名，认识公交车内的各种告示；逛街的时候，认识店铺名；饭馆吃饭的时候，认识菜谱；旅游的时候，认识旅游景点和门票上的汉字；走亲访友的时候，认识与亲戚朋友有关的汉字……汉字无处不在，引导学生“与身边的汉字交朋友”极大地提高了学生识r