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语言视角下“运动的描述”教学
作者：刘彬来源：《中学生数理化教与学》2014年第05期
所谓语言视角，是指从语言角度去看待物理学习、描述物理学习、深化物理学习通过语言视角，教师可以让学生在语言学习中学习物理，在物理学习中学习语言
一、语言的视角下学习物理的重要意义
有的教师不理解为什么要在语言视角下学习物理，他们认为应该在语文课中学习语言，在物理课中就应该学习严谨的科学知识实质上，语言学习与物理学习是相辅相成的
例如，高中教师在引导学生学习物理时，有时会发现学生做题时经常存在审题不清的问题，明明很简单的一段物理描述，有的学生还是看不懂题目的重点意思，学生连题目都看不懂，如何能通过做对题目呢？有时教师引导学生说明一段物理现象，学生不能用简洁、客观的语言表达物理知识，那么学生又如何把自己研究的物理成果告诉别人？在物理学习中，教师常常会让学生分组学习、交流讨论，如果学生不能用准确的物理语言与他人交流，也听不懂他人描述的物理现象，又如何能通过交流提高自身的物理水平呢？从物理实践中可以看到，在语言视角下学习物理是非常有必要的让学生听懂人们的物理描述、自己能陈述物理现象是学生在学习物理时必须要掌握的能力
二、语言视角下物理教学的引导
教师要让学生在语言视角下自主学习物理，需要让学生在提高语言表达能力的情况下对物理知识有更深入的理解现以“运动的描述”来说明语言视角下物理教学方法
1抽象语言的描述
虽然高中学生的思维能力已经逐渐由具象思考转为抽象的思考，然而学生受到生活习惯的影响，在物理学习中，有时还是不习惯用抽象的语言表述物理现象
例如，在描述“位移的过程”时，有些学生容易想当然地说：“有一个人，他从某地点出发，先向南奔行了1000m，又向北奔行了3000m，实际上他奔行了多少米？学生觉得自己的描述没有错自己把出发的地点、方向、长度都说完了，别人应该可以了解这是个什么物理事件然而，学生却没有发现自己并没有抓住物理描述的重点：自己正在描述一个什么物理现象以上的描述，学生实际上要描述的是一个位移的现象，那么学生就要用物理知识说明位移的发生，学生如果用想象力过于丰富的词绘描述，则会表现出学生是在讲故事，而不是在研究标准
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的科学知识以上一段位移来说，学生可以将该过程用抽象的语言表达：某人向南位移了1000m，又向北位移了3000m，那么他的总位移是多少？
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