生对知识的求知欲，养成探究身边现象的习惯，培养他们与人合作交流的愿望和能力，养成实事求是的科学态度，老师应A层次学生对科学的求知欲望，养成他们将科学技术应用于日常生活，社会实践活动意识。
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3对课堂的教学分层
课堂教学分层是分层探究中最关键，最难实施的环节。教师都有这样的体会：在采用传统教法的课堂上，教师讲得兴高采烈，可一检查效果未能如愿以偿。建构主义认为，学生学习知识的过程，是学生利用先前的个人经验主动探究，重新构建的过程。任何完备的知识，不经过他们自身的内化是难以被学生掌握的。在分层探究教学中，教师要采用“集中导学，分组探究，个别辅导”的教学策略，有效控制课堂上“分”与“合”的时机和节奏。教师在“合”时应该吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习求知欲望，并做适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。探究教学的核心是解决问题，在分层探究课堂上，教师的提问要有层次性，有针对性，有启发性，做到先易后难。同时，教师的提高要有引导性，使各层次的学生始终处于跳一跳能够有收获的水平上。教师在“分”时，更充分发挥小组长的协调作用：先让本组C层次的学生发言，接着让B层次的学生补充、修改前面的意见，再由A层次的学生牵头，统一全组思想，形成材料、迭派表达能力强的学生代表本组进行探究汇报，最后A层次有无其他思路。在分层探究时，教师要认真巡视，对有探究困难的小组，要个别辅导，比如，多设计几个问题或改变原有问题的方式，让学生的思维自然过渡到探究的问题上。这样可促使他们主动探究，达到知识和能力共同提高，达到思想的共同净化和升华的目的。
4对教学评价的分层
人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏与赞美。现代心理学表明，学生对学习成败的主观解释，影响着他以后学习动机的强弱，影响着他以后学习的成败。
在分层探究教学中，教师应分层评价学生：对于C层次学生，只要他在探究过程中态度积极，最后能复述结论，就表扬和鼓励他；对于B层学生，只要他在探究活动中思维主动、活跃，能初步形成结论，就赞赏他、激励他；对于A层次学生的要求要严格一些，当他们方法新颖，归纳科学，应用灵活时，就发自内心地欣赏他、赞美他。
5对作业分层
国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担。作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。它既能使学生巩固已r