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初中数学分层探究教学模式的探索
作者：李春雪来源：《文理导航教育研究与实践》2016年第07期
【摘要】分层探究教学是指在探究教学中老师依据新课标，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次的学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都有所得。因此，教学分层探究教学模式不仅符合学生的学习心理，符合学生发展中的客观要求，也符合课堂教学的基本原则。
【关键词】学生；目标；课堂；评价；作业
分层教学通过具有针对性的教学方式让不同程度、不同特点的学生们都能通过不同层次的教学方式进行学习，提高了学习效果。一个班级，学生存在着知识基础，学习习惯，动手能力，表达能力等方面的差异，同时还存在着智力、情感、生活背景的不同。“分层探究”教学模式可让不同层次的学生都有兴趣，让不同层次的学生得到全面发展。
1对学生分层
对事物的探究，既需要基础知识做保障，又依赖于学生观察能力、分析的归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。因此，对学生分层是分层探究的前提。如何对学生分层呢？下面谈一谈我的做法：我根据学生在上述方面存在的差异把学生分成A（学习优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，这些层次不是固定的，而是动态的。然后把三个层次的学生按照组内搭配，组间平衡的原则分成十多个小组，每个小组四人，标为1号、2号、3号、4号，1号是小组长主持人，2号是发言人，3号是记录人，4号是提问人，每个小组的学生充分发挥各自的特长，促使互助合作，想到提高，共同进步的目的。
2对教学目标分层
新课程的三维目标体现了社会对学生素养的基本要求。由于目标分层对各层次学生的学习都起到了定位作用，能够保护好各层次学生的学习兴趣和热情，我根据课程的内容，制定出分层的教学目标。在知识技能目标方面：1号和2号要达到课程标准的全部基本要求，还要拓展视野，开发学生思维，培养创新意识和创新能力。3号要求达到基本要求，4号达到新课标的最低要求。在过程和方法目标方面：全班学生必须都完成探究任务。另外确定4号的探究环节，让4号尝试提问、进行简单的归纳，能复述结论，3号提出问题，总结概括实验结论。在情感态度与价值观方面：老师对层次学生消除学习恐惧，激发他们对知识的热爱之情，增强他们学习知识的信心和决心，教师应培养B层次学r