读，然后介绍给同学们。
f这样，学生在自学的过程中，因为有一根红线在牵着他们，那就是文章的顺序，他们就自然而然地会按照课文隐含的顺序展开自学和汇报，并从中感受到作者对九寨沟风光的描写是因为有顺序才会写得那么好，而绝不是杂乱无章的堆砌。
这种教学思路不但符合学生的学路，也符合文章的文路。三“路”合一，优化的是我们的课堂，得益的是我们的学生。
四、学习实践相结合，实践中获得感悟案例：苏教版四年级下册有篇课文叫《天鹅的故事》，课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。在教学“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，教者采取了这样的组织形式：师：谁来读？（一学生读第五自然段）师：“像石头似的”，用心去体会它的力度，孩子，你来试试。（这个学生再读）师：听了他的朗读你想说什么？生：我觉得他“重重地”读得特别好，有重重的感觉。生：我觉得他如果把“像石头似的”读得再重些会更好。师：你也试着读读这一句，好吗？（生读）
f师：是啊，突出重点词，读起来就更有感觉了，你的体会很深，所以才读得这样好。每一次走近老天鹅，我们都有不一样的感动和体会。（师范读）听了老师的朗读，你发现了什么？
生：我发现你把“重重地”这几个字读得很轻。师：知道老师为什么要这样读吗？生：这样读很有感情。生：我想老师可能不想看到老天鹅扑打冰面那痛苦的样子，所以读得很轻。师：孩子，你用心在体会啊！不管是“重”还是“轻”，不都表达出了我们心中的那份感动嘛！你也能用自己的方式来读出心中的那份感动吗？（一生读。读得很轻，但很投入，全场肃然）学生通常的解读是将句中的重点词重读加以强调，而教师则反其道而行，采用重词轻读，让学生明白其实即便是类似的情感，而表达方式则未必相同。在这样的指导下，学生亲身尝试，加以体会、感悟，学生的朗读就有个性了，情动则辞发，此刻读才能为心之声。当我们树立起大语文的教学理念，在课堂上把学生的发展当作头等大事，才会有打通课内课外的想法，才能为学生架起一座阅读之桥，对于刚刚起步的小学中年级学生来说，意义就更大了！在学生成长的道路上，我们要结合他们每个阶段所表现出的特点，根据核心教学目标，设计出真正符合他们发展的教学方案。当我们意r