活动和儿童文学活动。按“五指活动”的设想，儿童活动代替课堂教学成为学校教育的基本形式，它追求的是完整的儿童生活，而以“五指”作比喻，是因为这五种活动犹如一只手的五根指头，是相联的整体。尽管陈鹤琴先生主张从自然和社会中直接获知，但他并未绝对强调经验，决然否定书本。尽管“活的”和“直接的”知识要“大大优于”书本知识，但只要恰当地用作参考资料，“书本是有用的”，问题是不能像通常那样“把书本作
f为学校学习的唯一材料”。3活教育的方法论陈鹤琴指出，活教育方法论的基本原则，是“做中学，做中教，做中求进步”。他认为“做”是学生学习的基础，因此也是“活教育”方法论的出发点，它强调儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获取。他说“一切学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是神经的，都要靠‘做’的。”在强调以‘做’为基础，确立学生在教学活动中的主体性的同时，他也看到了儿童的‘做’往往带有盲目性，因此鼓励学生积极‘做’的同时，老师进行有效的指导。他还以此总结出了17条“活教育”的教学原则凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他自己的世界；积极的鼓励胜于消极的制裁；大自然、大社会是我们的活教材；比较教学法；用比赛的方法来增进学习的效率；积极的暗示胜于消极的命令；替代教学法；注意环境，利用环境；分组学习，共同研究；教学游戏化；教学故事化；教师教教师；儿童教儿童；精密观察。”。“‘活教育’方法论重视直接经验，强调以‘做’为中心，主张打破班级、时间、空间、教材的界限，不提倡班级授课制，重视室外活动，提倡‘共同研究学习’。”他由此归纳出了“活教育”的四个教学步骤实验与观察；阅读与参考；发表与创作；批评与研讨。这几个步骤都体现了以‘做’为基础的学生主动的学习。二、活教育理论的价值
f第一，活教育的目的论，“做人，做中国人，做现代中国人”。体现了时代性、民族性和我国的具体国情。并指出了做现代中国人所应具备的各种能力，让这一目的概括而具体，崇高而朴实，为教育指明了方向。第二，活教育的课程论，认为课程应为目标服务；课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然、大社会为中心；课程结构以“五指活动”为基本成分；课程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式教学。强调了课程的目标性、生活性、自然性、社r