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传统的备课的主要问题txtr
传统的备课的主要问题可以概括为五个强调、五个忽视。r
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一、强调教师作用,忽视学生能力培养r
  教师在教学过程中毫无疑问起着十分重要的作用。教师也的确在过去教学中发挥了十分重要的作用。然而,以往的教学强调“以教师为中心”,一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在,“灌输式教学”占了主流,机械性的练习成了孩子们的“家常便饭”。学生能力发展片面,“解题能力”逐步提高,但当遇到实际问题的解决时,常常会束手无策。我们回过头来看传统的备课教案,就会发现教案很少考虑到学生的能力发展,只备教师的教”。忽视备学生的“学”。在新课程实施背景下,这种备课思想的不足更加明显。r
  第一,忽视探究过程的展现和探究能力的培养。以往的备课中,我们十分重视结果的获得。因为有了结果,就很容易判断“对”与“错”,也便于搜集反馈数据,易于考核学生知识掌握情况。以往备课中不重视知识获取的过程,对学生主动获取知识的能力培养缺乏深度思考。学生对新知识的生成过程很少有深刻的体验,其探究能力自然很弱,在以后的新知识学习中往往“困难重重”。r
  第二,忽视学生操作实践能力的培养。传统备课强调学生的接受学习,教案呈现的往往是学生“静听”的场景,接受式学习很有“市场”。以往的教学设计,不大重视学生操作实践的设计,更多的重视传授方法的设计,很少思考学生自主操作、积极实践的设计。古今中外,接受式学习在教育中发挥了积极的作用。然而,随着新课程的实施,在继承传统的有效接受式学习的同时,应更多地倡导学生操作实践能力的培养。因为操作实践对于一些需要通过实践生成的知识点来讲是很重要的,它对于激发学生的学习兴趣和情感、培养学生综合能力也是十分有益的。r
  第三,忽视合作能力的培养。学生独立思考很重要,这是学生独立探究,获取新知的重要方法。现代学校教育是在群体状态下进行的,合作是必不可少的重要保障。因此,合作能力也是一种十分重要的值得特别重视的能力。在以往的备课教案中很少考虑学生合作学习活动的设计,这对于学生合作能力的培养是不利的。r
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二、强调教学的预设性,忽视教学的生成性r
  传统备课中,教师思考最多的是教师如何地牵、如何地引、如何地讲清楚、讲明白。教师扮演着不可替代的、绝对权威的角色,教师成了学生学习结果的惟一的评判者。在教师的眼里,学生是知识的接受者,只要认真听、认真看、认真记,顺着教师预先设计的教学思路学习r
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