为基础形成的，反映学习的规律。r
3精确性。r
对预习题的设计要求做到精练和明确。预习题要精选、不宜过多；问题指向要明确，需围绕教学重点和难点进行设计。预习是课堂教学之前的准备，又是课堂教学的一个有机的组成部分（属于整体课堂教学设计当中的一部分），所以习题一定要为整体教学服务。指向明确，为整体服务是预习设计的又一特点。r
二、预习技术在语文教学中的应用r
在语文教学中应用预习技术，为语文学科的教法改革开辟了更为广阔的前景。广大语文教师都把预习做为培养学生自学能力的主要教学手段，经多年来的教学实践证明是行之有效的。在使用的过程中，除了要遵循一般的规律之外，还要注意语文学科本身的特点。r
1学习语文主要通过阅读分析的形式进行，有利于对学生进行“读书方法”的教育。针对这一特点，设计语文预习时要侧重常规性训练，以利于形成规律，形成正确的读书习惯，让学生明确应该学什么和怎样学。r
2学习语文的过程是学生的审美活动过程，尤其是审美的情感活动是贯穿于学习的始终的。“情以物迁，辞以情发”（刘勰《文心雕龙物色》）是创作的规律，读文章自然也要抓住这把钥匙。所以语文预习设计要注意调动学生的审美情感。例如在设计《菜园小记》一文的预习时把“文中描写了菜园的哪些美景，描写了哪些劳动的乐趣”的题目留给学生，让学生完成给文章“理线”（《分步阅读法》第87页）的任务，同时也调动了学生的情感活动，让学生在陶醉于文章所描绘的乐观情绪和优美景色基础上，再认真思考作者“为什么要这样写”。r
以上两点是语文学科的特殊性，只有顾及到了特殊性，才能使预习技术更好地服务于语文教学。此外，在使用预习技术时还应注意教法对预习设计的制约性。这种情况虽在其他学科当中也时有发生，但尤以语文学科最为突出。在语文教材的编排上，每个教学单元都是由“讲读课文”、“自读课文”和“课外自读课文”等三类课文构成的，自成一个小的序列。三类不同的课文需采用不同的教法进行教学，而不同的教法又决定了三种不同类型的课堂教学结构（以下简称课型），三种不同的课型所需用的预习设计也是不同的。r
1以讲解为主的课型，简称为讲读课。这类课是单元的启始课，主要解决教给学生如何读书的问题。这类课型所需的预习题多以解决生字、新词，复习相关的已学过的文体知识或学习方法，以及让学生初步感知课文（受到初步感动，并使新旧知识对接为一个整体）为主，为教师教法做好r