考较为复杂的问题,最后梳理问题解决的经验这样一个完整的问题解决过程,这样的学习经验对学生来说将终身受用。
三、运用有效的教学方法,培养数学思维能力《数学课程标准》提出了“动手实践,自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。四、巧妙地应用多媒体,培养数学信息交流能力多媒体为教学提供了其他教学设施所无法替代的服务,为我们实施新的教学方法提供了一种全新的教学手段。因此我们应该充分发挥班班通教学系统的功能,为学生多样化的学习创造环境,使其更好地为教育服务,使课堂教学效果得到优化。运用多媒体辅助教学,可以使“数学知识生活化,生活知识数学化”。如在教学三年级“解决问题的策略”时,我就利用课件演示“小猴摘桃”的视频过程,从而唤起学生的生活原型,帮助学生理解“第一天摘30
f个桃,以后每天都比前一天多摘5个”的关键条件,借助多媒体,引导学生要解决问题,需先从第二天算起的策略,使学生初步体验解决实际问题的步骤,体会从条件想起求问题结果的分析推理过程,这样利用现代信息技术在数学课堂中让学生回到生活实际中,使学生身临其境,零距离接触生活,有效地改善了学习方式,加快学生的理解过程,增强学生的认知能力。
五、建立平等的师生关系,激发学生的创新思维“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”学生学习的情感,直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐氛围,建构师生之间良好的情感关系,对于维护学生的学习兴趣和注意力至关重要。在课堂教学中,教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;对学生的错误回答教师不应该忽视或者嘲笑,而应该鼓励学生继续努力;教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流,认真倾听和接受每一个学生的正确想法。当老师提出一个有多种方法解决的问题,学生争先恐后列举了多种方法时,要充分肯定:“你们真棒,想出这么多不同的方法。”当课堂上个别学生因某种原因没说对时。老师可以充分利用体态语言,如摸摸他的头说:“是这样吗?”或者“你再想想。”既否定了回答又不
f伤自尊心。当基础不太好的孩子鼓起勇气举手时,即使回答不尽人意时,教师也要予以表扬和鼓励,以免挫伤孩子的自尊心,让他不敢再举手发言。课下老师给他多一份关爱,使后进生尽快扫除知识难点,引导他早日赶上班集体。
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