字，湟水谷底的“湟”字，陇海线的“陇”字等，许多学生也写错。4、审题不严，答非所问学生审题不仔细，答非所问。如第62题第（2）小题，要求从地形方面回答中南半岛“水稻种植的有利条件”，许多学生答成中南半岛“山河相间、纵列分布”的地形特点；第66题第（2）小题，“材料二所反映的问题给长江下游河段带来的影响主要有”，题目要求回答“给下游带来的影响”，但许多学生答成“材料二所反映的问题”，答非所问；第62题第（3）小题、67题第（1）小题，要求“填字母”，但许多学生填写内容，虽然内容正确，但没有按照要求作答，没有体现命题者考查学生“读图能力”的意图；第64题第（1）小题，“我国领土大部分位于五带中的带”，许多学生答成“温带”，显然是不对的。5、学生个体与群体差异十分明显从对试卷的抽样分析可以看出，由于保密等原因，我们不能对县区之间、学校之间进行分析，但从单一考场内部来看，学生差异十分明显。一方面，同一考场内，30名学生中，满分卷（40分）高达9名，但同一考场竟有五分之一学生成绩不足10分；有的考场30分以上的学生在20名以上，但20分以下的学生竟达三分之一，2030分之间几乎出现空挡，两极分化现象十分明显；另一方面，不同考场之间的差异也比较明显，有的考场中优秀率高达8667、及格率9333（见附表，下同），而有的考场优秀率只有1393、及格率4179。可见学
f生个体与群体之间的差异还是十分明显的。三、教学建议1、强化双基教学，突出地理主干知识基本知识和基本技能教学是教学的根本，地理主干知识是地理学的骨架，必须引起足够的重视。地理基本概念、基本原理、基本规律等知识一定要让学生真正弄懂，要知道“记住了不一定理解了，理解了未必记住了”，死记硬背不会运用是“盲记”，记住了不理解去运用就会似是而非。因此在地理基本知识的教学中，教师一定要采取必要的策略，让学生真正理解掌握。如“经纬网定方向”问题，在正视图中学生可能比较容易掌握，但在以极点为圆心的俯视图中，就有可能有些学生弄不明白。在这里不只是“定方向”的问题，还有对经线、纬线特点的理解问题；再如“农业生产的优势条件中有气候优越”，但“气候优越为什么就有利于农业生产”，这对于十二、三岁的“娃娃们”来说，恐怕就较难理解，这需要教师一定要有“耐心”和“爱心”才行。由于地理学是中学阶段惟一一门兼有自然科学和人文科学两种属性的学科，因此，它与其它学科之间的联系十分密切，为此，需r