国I卷第37题给出“苔原带内部分异规律在某山峰南北坡体现不同”这个特殊地理现象，引导考生通过采用地理学中的要素关系分析方法综合研究和区域对比方法，最终实现了对这个现象形成机制的判定。展示了地理研究过程中的科学思考过程，要求考生能应用材料提供的地理规律分析具体的地理问题。由表及里地引导考生使用所学知识逐步地探究人与自然环境间是如何“互动”的，深化了对生物多样性的理解。
3、创新设问的思路和形式，鼓励创新思维
设问是实现考查功能的关键一环。地理试题注重对试题设问思路和形式的探索和创新设计，在延续往年风格相对稳定的基础上，今年继续设置有限度的开放性设问，给予考生实行个性表达的广阔空间。既保证考生有话可说，又能使水平目标可测、答案可控。如全国III卷第36题“你是否赞同在甲地扩大温室农业生产规模请表明态度并说明理由。”考生选择赞同或不赞同都能够，只要给出的证据能够支持所选择的态度即可达到要求。这样的试题使考生能够从标准答案的束缚中解放出来，鼓励考生实行主动思考，从不同角度理解和理解地理事物，充分考查考生思维的敏捷性和创新性。
f较强的思辨水平有助于学生通过反思和探究，透过事物的现象，达到对事物本质的深刻理解。通过思辨水平的考查，允许考生从不同的视角思考问题，灵活地使用所学知识分析和组织材料信息，有利于考生培养积极思考的态度和创新意识。全国II卷第37题，首先给出“古代印第安祖先可通过白令海峡与现代人还难以徒步跨越白令海峡”这个看似乎矛盾的地理现象，进而探讨为什么修建白令海峡跨海大桥难的问题，引发考生主动、积极思考。
三、坚持改革方向，引领教学深化
高考地理科试题历来注重培养学生整合地理知识、探求并解决地理问题的水平，使得学科特色得到更加鲜明的体现，对学生素养的培育也起到积极导向作用。
1体现学科素养立意
区域认知是中学生地理核心素养之一，而对区域界线的理解是区域认知的重要方面。在中学地理课程和教学中，突出区域特征和区域差异，但对区域之间的过渡性相对较少注重，甚至把区域界线绝对化。全国II卷1～3题，选择苏南、苏北的划分、“秦岭淮河线”为素材，重点考查考生将地图上的地理界线与实际地面状况对应的思维转换水平，引导考生理解区域界线以及河流对地理分异的作用，并进一步引导中学地理教学对于区域认知这个核心素养的落实。
地理学要揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，所以综r