构建的帮助者、促进者、学生自主学习的监控者、评估者及网络导航者、学生人格的塑造着、心理协调者、具有终身学习信念的研究者等等。二、大学英语教师角色转变的理论基础随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论在西方逐渐流行。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的
f学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更备了更大的兴趣和更强烈的动机，能够促进学习者发展批判型思维，也更有助于形成个体的学习风格。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要向传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。（一）把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中。学习的目的是为了能够更有效地适应社会要求，任何学习活动的目的对于学习者都是清楚的，个体的学习活动可以是任何类型，关键在于学习者能够清楚地感知和接受特定学习活动与较大的复杂任务间的相关性。（二）支持学习者发展对整个问题或任务的自主权。传统的教学计划特别强调学习目标，但不幸的是，学生通常并不接受这些目标，而只是关心能否通过考试。因而，我们的教学目标应该
f与学生的学习环境中的目标相符合。我们可以从学习者那里获得问题，并把这些问题发展为学习活动的推动力。（三）设计真实的任务。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践来传授相关知识。这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。（四）设计任务和学习环境，可以反映学习者在r