生1：我觉得问题出在60米上，因为60米只表示长度。
生2：因为60米表示线段的长度，所以巴依老爷只能得到一条线段那么细的地，就等于没有得到。
师：要想知道这份契约有什么问题，今天我们就一起来学习什么是面积。
设计意图：良好的开端是成功的一半，用学生喜欢的故事巧妙引入，既调动了学生学习的积极性，又使学生能很快进入学习状态。
⊙操作感受，认识面积1．理解面积的含义及物体表面的面积。观察数学书和黑板的表面，说一说哪个面比较大。学生汇报之后，教师明确：数学书表面的大小就是数学书表面的面积，黑板表面的大小就是黑板表面的面积。动手摸一摸数学书的封面和语文书的封面，说一说哪本书封面的面积大。你有什么发现？生活中的物体都有表面。我们把物体表面的大小，叫面积。课桌桌面的面积和数学书封面的面积相比，哪个大？
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1元硬币和1角硬币哪个的面积大？举例说一说身边物体表面的面积，并比一比哪个的面积大，哪个的面积小。
小结：刚才我们通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，知道了物体表面的面积有大有小。
设计意图：这一教学环节尽可能地选取了学生熟悉的、感兴趣的学习材料，组织学生参加看一看、摸一摸、比一比、说一说等实践活动，让学生亲身体验看到的和摸到的物体表面是有大小的，同时，让学生在实践中真正理解了什么是物体表面的面积。
2．感知封闭图形的面积。师：这里有四个图形，其中有一个与其他三个不同，你发现了吗？说明：不封闭图形的大小是不确定的，要研究图形的大小，这个图形就必须是封闭的。师：大家能看出这三个封闭图形哪个图形的面积大，哪个图形的面积小吗？小结：不仅物体的表面是有大小的，封闭图形的面积也是有大小的。师：你能用自己的语言说一说什么叫面积吗？3．比较图形面积的大小，形成认知策略。出示两个大小不同的长方形。思考：用什么方
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法可以比较出哪个长方形的面积大一些？为什么？提出拼摆要求。①同桌两人各选一张长方形彩纸，然后任选一
种学具，在长方形彩纸上拼摆r