脚）、ha
d（手）、head（头）、eye（眼睛）、leg（腿）、mouth（嘴巴）在教学的过程中一边教学一边让学生跟我一起做动作，所有的动作设计都和教学重要学习的单词相互关联。在学习foot这个单词的时候不停的跺脚，连念三遍单词，同时学生也跟着节奏念。很快学生的学生激情便被充分调动起来。在教eye这个单词的，不停的转眼睛，学生被这些方式逗的十分开心。在重复几次的学习过程中每个学生都学会了这些单词。在教词组的时候“touchyourha
d”这时连拍三次手，这样几次之后学生完全明白动作和语言之间的联系，之后让学生自己使用这些方法进行交流，学生的学习主动性得到极大提高。这种教学方法强调在玩的过程中学会单词和知识，学生在游戏中掌握了自己将要学习的单词，同时对词组和单词的理解和更加深刻，在之后的单词检测中发现，学生的记忆时间也更加持久。
三、语法教学中的TPR教学
学生大多都是使用听觉接受信息，这个时候都是左脑开始工作，在通过肢体动作进行表达的时候便是使用右脑开始工作。在传统的课堂中教学方式通常只是重视语言教学，更加不重视启发的问题。这样便让学生习惯性的使用左脑，右脑通常很少使用。学生的持久性和稳定性都较弱，在课堂上使用TPR的方法，便是重视对学生的听觉刺激和视觉刺激，这样更加激发学生的左脑思维。同时肢体动作也可以帮助学生的右脑开发，这样右脑和左脑十分协调，这样大脑的潜能得到充分开发，学习的效率也更高，更加轻松。
小学的学生对于语法学习通常都是直感性的，因此一定要使用动作进行辅助，这些才可以充分表达其中的含义，产生良好的效果。在教祈使句的过程中，Haveacupofcoffee，Shutthedoor！以及Youbequiet，Doletmego，的教学时一定要将句子的意思和相关的动作充分表达出来，这样才可以完全明白教学的意思，同时准确快速的表达出来，从而得到良好的教学成果。
四、课文教学
在使用TPR教学法进行课文教学的时候，例如小学5年级的下学期教材中的第三单元课文。在这篇文章中有大量的动作内容，学生在学习课文的时候以及首先自己读课文，之后教师领读。这个时候学习的记忆并不深刻，只有那些接受能力强的学生可以理解其中的一些意思，之后让这些学生跟着语言一起做动作，一遍读课文一遍做动作，在这些接受能力强的学生带动下全班学生一起做动作，这样学生便开始逐渐理解这些课文的内容了。这样原先较为抽象的内
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容也得到十分形象的表达，那些抽象能力差的学生在这种氛围r