苏步青、华罗庚、陈景润等的研究经历，可以激发学生的爱国热情，从而培养学生的民族自豪感和求知欲。
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二、数学史在初中数学教学中的困境首先，表现在教师群体忽视数学史的价值。现代教材的“阅读与思考”和“观察与猜想”板块常介绍相关的数学史知识，但大部分数学教师并不重视这些板块，他们认为在数学教学中，这些内容可有可无，即使没有这些内容，也不会对数学教学形成太大的影响。教师严重忽视数学史教学，使数学史教学资源不能得到有效的利用，让数学史教育功能大打折扣。其次，表现在于数学教师的数学史知识储备不足，数学史素养严重缺失。教师是教学中的重要组织者，直接决定了教学水平和教学质量。目前我国数学教师普遍缺乏数学史相关知识。大部分师范院校仅仅把数学史教育当做一门选修课程，对职前教师的数学教育不够重视；职后教师由于工作压力较大，也无法真正实现对数学史知识的自我学习。导致从教师整体情况看，数学史相关知识储备不足的教学现状。三、数学史在初中数学教学中的应用策略首先，要实现科学性与趣味性相结合。科学性就是要求数学史教学内容需要与史实相符，实事求是，不能妄加夸张、篡改，不能虚构夸张数学史内容。趣味性是指在数学史教学中，应根据学生的年龄特点及身心特征，制定合理科学的数学史教学计划，数学史教材的选取应具有一定的趣味性。这样可以带动学生的参与热情，提升学生的学习兴趣。其次，广泛性与针对性相结合。广泛性是指在数学史教学内容的选择上，涉及范围应该广泛，要从不同背景、不同国家、不同时代中选取数学史教学材料，帮助学生形成全方位、多角度的数学知识体系。例如，在“勾股定理”的教学中，教师可以从中外两个角度讲述不同的数学史，让学生感受不同的数学思想。针对性是指所选取的数学史教学内容应与课堂教学内容相一致，不能生拉硬拽，讲述与课堂无关的数学史知识。最后，实用性与可接受性相结合。实用性是指数学史教学应与学生的日常生活实际相联系，实现由学知识到用知识的有机转化。可接受性是指数学史资料必须符合学生的身心发展情况和思维接受能力水平，确保教学内容符合学生的认知规律，能够为学生所普遍地接受理解，帮助学生形成系统化的数学思维和数学理念。参考文献：1张琦，赵立洋小学英语语篇教学中的几个问题J山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（2）2王玉芬，杨丽琴情景教学在小学英语教学中的重要性Jr