联生物学家巴甫洛夫的两种信号系统学说中的第二信号系统的规律正说明了这一点。教师如何使教学语言富有形象性呢第一、教学语言要具有诱导性。在教学中，语言诱导很容易引起学生的形象思维，从而获得很好的课堂教学效果。特级教师袁微子在一次识字教学中，她用火柴点燃了瓶子里的纸团，这时孩子们马上叫道“火”于是袁老师板书“火”字接着她又用一块硬纸板盖住瓶口，倾刻间，孩子们都看到“火又灭了”，袁老师趁机启发“当我用一块硬纸板盖住瓶口时，瓶里的火就熄了，火字加一横就是灭字。请同学们想一想，这一横应加在什么地方”学生们纷纷举手，一个男生走向黑板，在火字上添了一横，学生们很快牢固掌握了“灭”字这一生词的写法。形象的演示加上语言的诱导，激起学生极大的兴趣和深入的思考，从而获得极佳的教学效果。第二，善于比喻。在小学语文教学中，一个形象的比喻能使学生“茅塞顿开”，恍然大悟。形象的比喻不仅会使抽象的内容变得具体可感，还能使学生难以理解的内容变得浅显易懂，它起到了使学生更快、更深刻地认识事物的桥梁作用。
4、讲求变化。小学语文教师的语言不仅要规范、清楚，还需要有一定的变化性。现用的小学语文教材中，童话寓言、故事、小说、诗歌、散文等文学体裁就占了三百多篇。作为语文教师，要分析不同体裁的不同风格与内容，要通过讲述、朗读、角色扮演来帮助学生理解课文，这就要求教学语言要富有变化。如《十里长街送总理》一文内容庄重，就要用严肃、悲哀、无限沉痛的语调寓言《狼和小羊》有正反两个角色，小羊要用温柔、细腻的语调，与此形成鲜明对比的，老狼则用凶狠、残暴的语调。因此，教师在语文课堂教学中，要用语调、节奏、轻重的变化来表达不同课文中不同角色的思想感情，吸引学生的注意力，激发他们学习语文的兴趣，培养他们抑扬顿挫的语调，提高朗读水平。
三、课堂突发事件的语言艺术1、即兴预设在教学的过程中如果遇到一些突发情况教师不要慌乱而是要发挥课堂教学机智及时进行即兴预设促使学生的进一步生成。如一位老师在执教《要下雨了》的公开课时本想打开课本让学生直接读题进行课本内容的学习谁知电视
f机没有调试好图像出不来电视机发出了“轰隆隆”的噪声。这时候老师灵机一动问道“同学们刚才你们听到的声音像什么”学生有的回答说像打雷的声音有的回答说是像刮狂风的声音。老师接着问“这两种现象过后一般又会发生什么呢”学生有的回答说“要下雨了”有的回r