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问题导向学习的高中政治深度教学策略
作者：刘巧花来源：《新课程研究基础教育》2017年第05期
【摘要】深度教学的价值在于提高学生学习的兴趣与效能，问题导向学习是政治深度教学的根本策略。文章在建构主义学习理论的指导下，从“创设情境、引入问题质疑释疑、生成问题建构知识、解决问题活动评价、迁移问题”4个环节来探讨高中政治深度教学策略。【关键词】高中政治；问题导向学习；深度教学；策略【基金项目】本文系福建省宁德市2015年普通基础教育课程与课堂教学改革科研课题“基于深度学习的高中思想政治教学实践研究”（课题编号：NDMS049）的成果之一。中图分类号：G6332文献标识码：A文章编号：16710568（2017）13005102实现教育的内涵式发展，质量提升是关键，课堂教学是主渠道。但是，在当前高中政治课堂中仍存在教与学的表层化现象，学生学习的只是碎片化知识，缺乏完整知识体系的建构；教师的知识教学止于符号表征、缺少逻辑关联、忽略意义关怀。深度教学是引导学生“深度学习”的一种教学策略，它关注学习者的学习过程与状态，关注学习者对知识核心概念和原理的深层次理解，关注学习者自身对学习意义和知识的协同建构。笔者在深度教学的课堂形态转型实践中作了积极探索，并借助《政治生活》第四单元第八课“国际关系的决定性因素：国家利益”教学课例，谈谈“问题导向学习”的高中政治深度教学的基本策略。笔者通过研究，发现深度教学能有效解决上述问题。一、创设情境、引入问题是高中政治课堂深度教学的前提建构主义学习理论认为，“学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验”。要激发学生自主发现问题和解决问题的热情，起点是创设问题情境。问题情境即能诱发学生发现、提出和解决问题的刺激事件和信息材料。而问题引入的方式很多，可以是教师直接提出问题，或通过创设问题情境，引导学生自主探究发现问题，也可以先确定主题，让学生围绕主题搜集、整理相关信息来引入问题。教师在创设问题情境时需注意：首先，问题设计要有探究性。能揭示矛盾，形成认识冲突，引发学生思考；其次，问题设计要有启发性。多用疏导性、铺垫性提问，有适当的深度和难度；再次，问题设计要有有序性。由易到难，由具体到抽象，层层递进，逐渐接近问题的本质，培养学生思维的深刻性。
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