线条和稚拙的几何形进行无拘无束地涂鸦，整幅画面无系统，无秩序。儿童通过涂鸦得到视觉的、动作的、模仿意识方面的满足。在绘画的同时，儿童的握笔、用笔的能力不断提高，眼、脑、手的一致性不断发展。这个阶段是儿童绘画的启蒙阶段，在教学中要特别注意根据儿童的生理、心理特征，迎合儿童游戏作画的情趣，引导儿童自由自在地在玩中画，画中玩，为下一阶段学画打好基础。
2．主观象征阶段
这个阶段一般是在儿童45岁，即幼儿期。儿童的认知特点是具体形象性
以及初步抽象概括的可能性开始萌芽，尤其是儿童具体形象思维迅速发展，对形
状有了初步的认识和理解。在不断地摆脱单纯的线和形的同时，努力赋予线和形
的具体内容，并在整个幼儿期认知活动中占据主导地位。这个阶段的儿童已经可
以握笔写字、画画了，但对所画的物象毫不顾忌其结构、比例的准确性，只凭自
己的主观意象画，具有更为明显的主观性特点。能用一些简单的形象，画出一种
类似“符号”的作品，这些“符号”也就是把所画的物象简化为最简单的基本
形，概括为一种象征性图式，赋予象征意义。进而能把一个图形与一个以上的图
形组合起来，达到人们能够认识的象征阶段。儿童常常在“自我中心”和表现欲
的推动下，非目的性的随意画出其主观想象中的物象。例如，这个阶段儿童能把
一大一小两个圆象征小鸡的身体和头组合在一起，再加上两个三角形象征小
鸡的翅膀就画成了一只小鸡。这种象征性的物象，尽管画得还不成样子，但这
一阶段较之前一阶段更为重要。因为，在儿童绘画中产生了意义、象征，是一个
f从意象到具象的过渡阶段。在教学中要注意因势利导，鼓励儿童按自己的意愿，画自己喜好的物象，以此表达自己的思想情感，提高儿童绘画能力。3．随意写实阶段
这个阶段一般是在儿童6岁以后，即学龄期。随着儿童年龄的增长和智力的发展，儿童以具体形象思维为主要形式，逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的重要时期。但这种抽象逻辑思维，在很大程度上仍然是直接与感情经验相结合的，仍然具有很大成分的具体形象性。在老师的引导下，能根据一定的目的、任务，自觉地进行主客观相吻合的、以物象外部特征为依据的绘画。也能进行简单的构图，形象趋于写实，色彩逐渐接近现实。但缺乏对对象细致深入的观察，不能完整地表现对象。这个阶段是儿童绘画的发展期，特别要注意培养儿童在抽象的基础上理解各种图形、大小、形状及其相互间的位置关系，避免“照猫画虎”，更不可r