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小学数学课堂新课标的应用
小学数学课堂新课标的应用
一、创设情境≠任意编造《全日制义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”教师在进行教学设计时，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对学习内容的主题意义理解的情境，至少应考虑以下几个方面的因素：1、情境的真实性。情境应该是实际生活中真实或可能发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。情境可以虚拟，但在生活中要可能发生。2、情境的有效性。情境如果妨碍了学生学习的正常有序进行，那这样的情境就缺乏有效性。我们要注意学生的个别差异，如能力上的差异、需要和动机上的差异等等；应该使学生的学习过程建立在真实可信的现实背景中，学生所学的知识和技能不仅能解决情境中的问题，而且能应用到未来的学习、生活中。
二、探究学习≠拒绝接受学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的探究式学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。但是，探究式是万能吗？课堂教学中没有探究就不可以吗？曾有老师在教学《认识人民币》时问道：5元可以换几个1角，并且请学生说说为什么？学生说因为1元可以换10个1角，所以5元可以换50个1角。教师不是很满意：“你能不能再好好想一想？”学生抓抓脑门，一脸困惑的样子。教师请别的学生来帮忙，大家同样都不敢举手。教师似乎有点生气了：“其实很简单嘛，10个1角是1元，50个1角是5元，所以5元可以换50个1角。”又有一位教师在教《统计》时，让学生把每种花的数量统计出来后在方格上涂色，并且标明所统计事物的名称、频数范围、单位名称等，接着问道：“你们能不能给这幅图起个名字？”学生有的说漂亮的花，有的说数花朵，有的说你最喜欢哪种花。接着教师提示名称：“我们把这种图叫做统计图。”像这种类型的“探究”还有很多，比如“你们猜猜这节课我们要学习什么？”“你们给它起一个名字”等问题让学生探索，许多的“发现”与“探索”也是教师刻意安排的。我们不能全盘否定这样的问题在任何时候都不能用，可是很多时候r