。（此导入想吊起学生的胃口，为下文做准备）3、板书课题《小鹿的玫瑰花》全班同学齐读课题。（二）初读课文，整体感知，学习生字
f1、请学生自由读课文，并圈出本课生字。
2、出示生字，同学举手认读，老师正音。
3、请小老师领读生字，全班齐读生字。
4、交流识字方法。
5、指导书写。
（由于二年级的识字写字是学习的重点，而且识字量较大，因此学生在学习生字时适合运用
多种形式进行识字。）
（三）感知全文，交流感受。
“小朋友，词语掌握得那么好，相信课文一定会读得很棒！”这样的过渡让学生感受到
了取得成功的喜悦。接着让学生带着“读了课文，你知道了什么？”这个问题自由地朗读，让
学生感知了全文，再交流彼此读文后的感受。
（四）深入读文，突破难点。
“白栽”和“没有白栽”是本课的难点，为了突破这个难点我针对学生的汇报出示有关的句
子：
鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽。”
让学生分成两组讨论：小鹿的玫瑰到底是白栽还是没有白栽？（板书：白栽没有白栽）
然后交流讨论的结果。这样就留出更多的时间，让学生去合作交流，探究，练习。通过学生
的汇报，理解了“惋惜”的意思，并结合实际让学生说说有没有什么事惋惜过？谁为你惋惜
过？从而用“惋惜地”训练说话，顺利地完成了课后的训练。从学生的汇报中，知道了小鹿为
了照料这些玫瑰花做了辛苦的工作，可美丽的花儿它没看到，的确可惜。接而对学生进行朗
读指导，通过学生反复读去体会小鹿当时难过的心情。这一环节的设计，以“惋惜”牵动全篇，
为什么惋惜？惋惜些什么？以此层层推进，对话文本，读说想议，情趣盎然。
在讨论玫瑰花没有白栽环节中，学生找出具体的句子汇报，玫瑰花给别人带来了快乐。
这别人就是黄莺和微风。我便让学生找出黄莺和微风的话，通过自由读、分角色读、师生合
作读，这样反复读，读出小鹿的玫瑰花给他们带来的花香和快乐。因为朗读训练是理解语言
的有效手段，也是增强语感的重要途径，老师的相机引导，通过多种形式的朗读训练指导，
能更有效地提高朗读能力。接着我抓住了黄莺和微风的话进一步拓展文本，“还有哪些小伙
伴看到玫瑰花或闻到它的香味，他们会说些什么？”运用“移情”策略，引导想象，使孩子们
在充分的角色体验中受到情感熏陶。当学生纷纷发言说出各种小动物之后，我出示：
（
）飞来了，它说：“（）”这一环节的设计，尊重了学r