幼儿园的区域游戏、以及吴江区金家坝幼儿园的“养殖”活动，帮助我们拓宽了视野。走进这两所幼儿园，我们便能感受到：东升幼儿园的吴文化背景下的游戏课程，金家坝幼儿园的“养殖”课程的开展，都充分开发、利用了当地的资源。还有上海山阳幼儿园园长介绍的她们户外运动特色，也是从农村幼儿园实际出发，利用本土化资源促进幼儿的发展。她们通过长期研究和积累，形成了鲜明特色。通过现场观摩学习，结合南师大原晋霞教授关于“课程资源开发与利用”的讲座，让我感触颇深，受益匪浅。
f我园目前使用的是江苏省中小学教学研究室编著的《幼儿园综合活动课程》，并且积极开发我园“生活体验”园本课程。生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容；生活又是多变的，孩子在多姿多彩的生活中无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。结合我们的实际情况，在践行“课程游戏化”的过程中，我们对资源的开发和利用还不够。凡是对实现课程目标有利的所有因素，都应该归属于我们的课程资源”。既包括物质资源，也包括人力资源；既有来自于自然环境的，也有来自社会环境的；既有我们园内的，也有园外的等等。很多课程资源有待我们进一步开发与利用，为课程目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的实现提供资源保证和可能性为幼儿的合作、探究、开放学习提供“物质”支持使“生活体验”课程更具适宜性和园本性。
四、对“教师角色定位”的再分析。践行课程游戏化，教师的理念和行为显得尤为重要。南师大邱学青教授等专家在讲座中，用自己在调研中一个个真实的案例，告诉我们要“站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心地观察孩子，从观察中获得幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息，在此基础上解读幼儿，了解需求，才能作出相应的调整、有效推动幼儿的发展。”再反思我们平时的工作，进入镇江市《指南》实验园后，我们进一步明确了“一日生活都是我园园本课程研究的内容”，这对教师的主体价值是极大的挑战。教师的主观能动性、积极性逐渐被调动起
f来了，但是专业能力的提升与课程实施要求之间还存在差距，教师支持者、合作者、引导者的角色不到位。从区域的设置到区域活动的参与，再到活动中角色的分配、具体的操作，老师都存在，过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。有多少次是老师因为不放心，所以不放手，；有多少r