小朋友，每个小朋友分得多少？
图片链接图片链接httpfm
rrfm
comfm
058201203091955origi
al_lCH1_0a830001eeb21262jpghttpfm
rrfm
comfm
058201203091955origi
al_lCH1_0a830001eeb21262jpghttpfm
rrfm
comfm
058201203091955origi
al_ei8z_1a3b00020cd11260jpghttpfm
rrimgcomfm
064201203091955origi
al_52hP_09960001ee2d121cjpg
生：一人一半
2
f师：怎样分才可以说是一半呢？生：平均分师：只有平均分，我们才可以说是“一半”。（演示平均分法）
图片链接图片链接httpfm
rrimgcomfm
065201203091955origi
al_tu1f_1dd00001fea71261jpg
【设计意图：数学源于生活，创设学生熟悉的生活情境导入新课，简明直设计意图：设计意图接，由麦当劳叔叔分汉堡自然地引出“平均分”，沟通新旧知识的联系，为新知的学习做好铺垫。】4、动手操作，学生板书。让学生用自己的方法表示“一半”。师：你能用自己喜欢的方法表示“一半”吗？可以画一个图案，也可以创造一个数学符号。展示交流学生表示出的“一半”并及时做出相应评价。师：每个小朋友分“一半”，一半可以用整数表示吗？那能用什么表示？出示课题：分数的初步认识【设计意图：展示学生个性化的思维，培养学生的创新意识和符号感，经设计意图：设计意图历“从图形到符号”这样一个数学化的过程。】二、合作探究新知（一）层层递进，理解12。1、认识12，分数的读法。师：为了统一和方便，在数学上我们常用这个数字来表示“一半”。板书：12。你会读这个数吗？板书：读作二分之一。2、理解12。师：我们再来回顾一下，12是怎么来的。演示：把一个汉堡平均分成两份，其中的一份是这个汉堡的12，那另一份呢？
图片链接图片链接httpfm
rrimgcomfm
061201203091955origi
al_ziNl_19eb00020a321260jpg
生也是12。把一个汉堡平均分成两份，每一份都是这个汉堡的12。同桌之间结合分汉堡的过程互相说一说12表示的意思。3、教学12的写法。师：我们已经会读12了，那怎么写12呢？
3
f生：我认为应该先写中间的横线，再写下面的2，最后写上面的1。师：你的理解真是太棒了！让学生边读边写，书写一遍。3、我们认识了12，下面来看看小明这样说对吗？小明说：我把一个苹果分成两份，每份就是这个苹果的12。学生讨论交流自己的理解。小结：看来只有平均分，才能用分数来表示。【设计意图：“平均分”是分数的基础，设计一个生活反例来引发学生对设计意图：设计意图“平均分”的关注，强化学生对分数的深层次理解。】（二）动手操作，深化感知。1、在我们生活中，处r