学达到合上书本，能用自己的语言通顺无误地再现所学内容；c、掌握。看书自学，达到心领神会或能对其评价、改进；d、应用。熟练掌握其本质，灵活应用于解题。
（2）对于例题：a、不懂。看不懂书上解答，需要请教他人；b、学解。看懂书本的解答，并能再现解题过程；c、自解。只看例题题目而不看解答，自己解之；d、自编。能先不看例题，自己依据定理、公式的条件和结论编题并解答。
（3）对于练习题：a、参考他人完成，不理解；b、参考他人完成，已理解；c、独立完成，有错，已纠正；d、独立完成，全对。
应该强调，无论用哪种水平自学，都要认真阅读课本，把自己的思考与课本的表述加以比较、分析，做到学有所得，并把自己独到的见解或疑点认真、简要地记录到表中去。二、课堂学生合作学习，教师设教导学学生在独立学习解决现有发展区的问题后，带着求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识）来到课堂，他们对课堂、对教师有着更高的要求和期望，从而客观上迫使教师不能把教学仅停留在传授知识的层面上。而应在启迪智慧、培养悟性上下功夫，为此，我们设计了如下几个教学环节：
1、小组讨论，合作学习
f4至6个同学组成一个小组，每个小组由学习水平为上、中、下的学生组成，可由学习水平为上的同学当小组长，充当“小老师”的角色，让先进的学生不仅参与学也参与教。上课时，安排10至15分钟时间由小组同学互相检查、核对练习、习题的解答、交流自学体会、解决较易于解决的疑难问题，并确定小组中有代表性的问题有待于全班质疑。
学生在小组合作学习中相互启发、相互质疑，彼此加深对问题的理解，有利于纠正独立学习中存在的错误和克服知识上的不足。通过小组合作学习，解决较简单的疑难问题，并确定中心质疑问题，为下一个环节保证了质疑的质量，节省了质疑时间。
2、质疑释疑，归纳反思1）质疑：学生把通过小组讨论、合作学习后而未能解决的问题进行质疑，
根据学生的质疑情况，教师也可设立问题让学生思考，疑点控制在5至7个有代表性、能突出主题的问题。
2）释疑：对学生提出的问题或由教师设立的问题情境，教师应不急于作出正确的解答，而是留有一定的时间给同学思考，尝试解答，教师再做点拨、评价、补充完善。
3）归纳反思：随着师生质疑、释疑的结束，教师应及时地总结质疑问题的种类、释疑的方法、解决问题的关键，并归纳本节课学习应达到的知识目标、学习要点，让学生反思，知识要点的归纳也可让学生进行尝试。
本环节实用时间控r