阳光下的动物在树林间悠闲自得……，教师引导学生发挥丰富的想象，跟随着作者走进山林，到小溪边，去感悟，做山中的朋友。通过教师情境的创设，小学生就会激发起走进童般的世界去畅游心理倾向。
三、精心指导小学生阅读方法，提高阅读能力。
《语文课程标准》指出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”，这就要求语文教师通过阅读教学活动的组织，有效提升小学生的阅读本领。
语文教师要认识提高小学生阅读本领，如果仅仅注重指导、督促小学生在文章的重点词语、语句，以及重点段落，要求小学生去读，大声朗读、精读或者默读等方式，甚至督促小学生能够背诵文章，这只是对小学生独立阅读本领的培养，这是对小学生阅读本领的错误理解，没有真正认识到新课程下的语文学科的基础性、工具性与学生发展的可持续性。新课程提出，对小学生的阅读不但要求小学生读懂文章，而且还要让小学生具有能够体会、理解、欣赏和评价文章中有关字、词、句、篇、章的本领，提高小学生的阅读能力。
我在组织学生阅读学习《山中访友》，所采取的策略：
1引导小学生先自己初读课文，借助字典、词典等学习工具，处理好不认识的字、初步理解文章一些词语。在这个环节，我采取抽学生试读的方式，检查学生对字的读音是否正确，对没有读准的字音，教师及时给予纠正，然后，让学生采取齐读的方式，初步感知文章。教师示范朗读，在范读前，提出明确的要求，让学生去思考，如作者在树林中，拜访了哪些朋友，对这些朋友是怎么称呼的，逐步引导学生能够认识到文章的题目“山中访友”。同时，教师指导小学生对文章的开头至结束的字里行间，依次看见的山水、动物、植物等，让学生能够感悟到整个树林中，都是有生命的，都能够与小学生交流，倾露心声，成为朋友。
2指导小学生对句段精读，领会文章中的情感。比如课文第三段对第一位朋友的拜访，先让小学生多读读后，教师借助辅助教学工具，将课文中的桥画面展示在学生的眼前，引导小学生思考：假如我们见到这位朋友，该说些什么，指导小学生在课文中做上符号教师注重对重点词语的理解：如“德高望重”，本意是什么？在文中从哪些词语可以看出这位朋友德高望重，小学生找出这些词语，引导小学生从时间上感悟到古桥年代长，对人们做出贡献之大，真可谓是任劳任怨，默默奉献。小学生对句段的精读、理解，会感受到古桥犹如老人之伟大，加深了对古桥r