内掌握系统的知识，且在实施上经济、可行。（二）发现式的教学模式：让学生通过自己的亲身实践操作，发现每次折叠的层数以倍数的形式增加，从而认识新的运算乘方，引导学生发现探究新知。让学生在动手的过程中自己发现错误，比老师强调地讲100遍的效果还是要好。在这一环节中，让学生自己动手，并在动手的过程中观察纸的厚度是成倍的增加，从而得出如果折
次纸的层数是层。紧扣了课题。创设了问题情境，在猜想中设置悬念，让学生带着学生满脸的不相信的表情，激发了学习数学的兴趣。实际上，该放手时就应放手！让学生动手，更应让学地动手的过程中动脑！（三）探究性教学模式：这节课通过折纸活动创设情境引入了乘方的概念，使学生感受到生活中处处有数学，这样既帮助学生掌握了乘方的概念又激发了他们学习数学的兴趣。让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法的同时又获得了广泛的数学活动的经验，为导入新课作好了铺垫。解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法的同时又获得了广泛的数学活动的经验，为导入新课作好了铺垫。在问题的设计方面，注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，发展了学生的合情推
f理能力和初步的演绎推理能力。（四）计算机辅助教学模式：陈老师在这节课中通过讲解、多媒体、练习等形式让学生接触新的学习任务，逻辑清晰，让学生能容易地把握各个概念、原理之间的关联性。另外，教师能注意集中和维持学生的注意力，使学生明确了解学习目的，对整个学习过程有明确的方向感。并帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构中，引导学生在有限的时间内掌握有理数的乘方这一知识点。2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：我觉得陈老师的教学设计中体现了以下教学策略：1、情境教学策略。在教学之初，教师设计了：“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”学生动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2倍。陈老师提供了资源型教学情境的创设，引出新知识。教师引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。该情境与教学内容密切相关，充分调动了学生的学习积极性。陈老师还提供了问题型教学情境的创设，r