究中具有超切分suprasegme
tal特征这一具（体的音韵现象。7）其弟子Si
clair1991继承了他的“韵律”理论，并将其推广、应用于对词汇的研究中。他认为，韵律不仅存在于语音中，在词汇层面上也有类（似的现象。8）凭借多年编纂词典的经验，Si
clair意识到词汇意义与其使用环境之间存在的密切关系，有时词义实际上就是指词汇的搭配意义，即语义韵。（三）语义场语义场Sema
ticfield又叫词汇场，是借用物理学中“场”的概念发展而来的，指语义的类聚。语义场理论TheTheoryofSema
ticfields是由德国学者特雷尔JTrier（9）等人出的。它的含义是：语言系统中的词汇是一个系统，它把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其相互关系；意义相关的W1、W2、W3……，构成一个集合，称为词汇场；词汇场F1、F2、F3……的集合构成某一语言的词汇总和Vvocabulary。语义场强调的是一个词跟全体词在语义上存在着密切的联系，通过比较、分析词与词之间的语义关系，可以确定某个词的真正内涵。语义场的分类较多，这里只以上下义语义场为例作一个图示说明。A
imalLivestockSheepwildlife
catdogwolffoxtigerPigcowgoats
akelio
leopardelepha
t（四）发现教学法布鲁纳是当代著名的研究儿童认知发展和认知学习的心理学家。他的学习理
f论被称为“认知发现说”。该学说认为，学习的过程是一种积极的认知过程，即把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和再组织。知识的学习就是在学生头脑中形成各学科的知识结构。任何一门学科知识学习的最终目的是“对题材结构的一般理解”（10）同时，布鲁纳对。发现作出阐释，发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为。准确地说，发（现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。10）由此，他提出了对知识的发现学习。这里的发现学习是指学生通过独立阅读书籍和文献资料，独立思考而获得新知识的过程。发现教学法是在发现学习的基础上发展而来的教学方法，也被称作“问题法”和“探究法”，是指教师在教授概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是为学生创设一种问题情境，提供一些事例和问题，鼓励学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，让学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中寻找规律，形成自己r