描写的方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。
（三）基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源
为了加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展，《语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”
f的要求。人教版小学语文教材从五年级开始，每
册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提
供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学
习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经采薇（节
选）》《春夜喜雨》《西江月夜行黄沙道中》《天
净沙秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。
这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇
地教。我们可以运用群文阅读的教学方式，让学
生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、
古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方
面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生接下去开
展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等
实践活动打开思路。
（四）基于课外阅读
教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效
随着儿童阅读的推广，书店里学生课外阅读
的内容非常丰富。读什么，怎样读，是摆在学生、
家长、教师面前的两大问题。围绕某一主题选择
一些相关的文章，开展群文阅读是一种课外阅读
的好方法。课外书中还有一些书是由多篇小文章
组成的，如《俗世奇人》《中外神话故事》等，
与人教版小学语文教材单元主题配套的《同步阅
读》等，我们也可以运用群文阅读的教学方式。
f我们还可以开展群书阅读的指导。如人教版六年级上册第七单元“课外书屋”，提示学生课外阅读我国著名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》等作品，就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。
三、小学群文阅读教学的关键策略（一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。从文章内容角度定主题。以时间r