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持，存在渠道少、经费少、设备不精、空间不大等诸多问题，这无异于在一定程度上限制了学校创客教育和相关活动的开展。
其次，教师资质和所掌握的创客知识存在不尽如人意的情况。创客教育在中小学教学中的开展和普及过程中，除了学生们作为主体参与外，创客教师也发挥着不可磨灭的作用。然而，创客教育门槛高，需要教师掌握很丰富、宽泛的技能，能够任职创客教师的教师很少，而可以将创客理念很好地应用于教育中的教师更是凤毛麟角。而且，由于我国教育资源存在分布不均衡的情况，北京、上海等中小学校拥有的创客教育、教师资源占据优势，故其开展的创客教育也往往收到了较好的成果。相比之下，许多偏远地区尤其是山区则存在创客教育资源匮乏，而教师却闻所未闻的情况。很多学校也大多会将信息技术教师作为创客教师的替代者，不利于整体创客教育进程的发展和进步。
二、推动中小学创客教育的几项策略思考
（一）关注创客文化的推广，提升师生的创客意识
从创客的群体来讲，创客群体通常会模糊年龄、性别、国家、种族等界限，而更多会驱使人们由于兴趣与爱好聚到一起，这便为教学提供了一个新视角。教师应当立足本分、修缮自我，以教书育人为本职工作，不断提升自我专业知识、文化水平和道德素质涵养。教师也可以培养与学生一样的兴趣爱好，成为其朋友，成为其创客群体中的一员。在创客教学过程中，教师变成了课堂教学的设计者和组织者，不仅可以拉近师生关系，还能提升教师的创客意识和素养。在教学实践中，教师应当多多关注创客文化并进行积极的推广，以便为学生及时更新创客理念和活动状态，不断提升自己和学生的创客素养。
（二）组织创客教育实践活动，提升师生创客能力
在教学中，学校和教师应当积极组织和开展创客教育实践活动，为师生提供开展项目的硬件、软件资源以及创客空间，让一些喜欢创新的中小学生通过尝试、协作将创意变为现实。例如，可以结合学生的学习和生活开展诸如“智能杯子”“智能机器人赛跑”“自行车报警器”等极有创意和生活气息的创客实践活动。而教师可以在学生参加创客项目的过程中给予其适当的指导和帮助，与学生教学相长、共同创造、一同进步。
（三）优化和创新创客教学课程，构建趣味创客体系
创客教育的教学过程是一种解决现实问题的导向式教育，是综合多学科知识，以创客活动为载体，打破学科界限，跨学科的合作探究。创客教育具有统一性、综合性、创新性，它不过分依附于任何一门学科r