。
3．给小学生创造自控的情境，让他自己确立目标，并自我评价、自我奖励，从内心感受到自立和理智的成长喜悦。
与家长沟通记录
辅导地点：办公室辅导时间：10月16日班主任：刘华娟
一、咨询缘由：一年级（1）班许小锐是个内向的孩子，从一年级开始就不敢举手
发言，与同学、教师交往时总是怯生生的，参加活动也不积极。教师问他为什么，他想了半天，终于小声地说：“我觉得什么都不如别人，别人都比我好。”二、初步分析：
许小锐的症状是典型的自卑表现，总感觉自己不如别人，什么都比别人差，做什么事都缺乏信心，担心做不好，怕被人耻笑；一旦学习成绩不好或下降，则处处贬低自己，孤立自己，不愿与人交往。易自卑的孩子常常沉默内向，情绪低落，自幼少受鼓励和表扬，在自我意识的形成阶段里，父母、教师等外部评价性质消极，致使孩子内心的自我评价看不到自己的闪光点，把自己的缺点无限扩大化，没有必
f要的自信。
三、辅导方法：1．明确小学生自卑的原因，对引起自卑的原因加以消除和调整，
鼓励孩子用一方面的优越来弥补另一方面的自卑。2．帮助孩子全面认识自我，相信自己的优点，接受自己的缺点，
只有意识到有缺陷才会追求进步。3．让小学生在日常小事中尝试克服自卑，如昂首挺胸地走路，主
动参加活动，主动当众表演。4．逐步引导小学生勇于面对错误和失败，一个人不可能永远不犯
错误，处处比别人强，更不要拿自己的缺点总和别人的优点比。5．教会小学生经常进行自我鼓励、自我暗示，如“没关系，我能
行”“我能干好”“我感觉不错”。
与家长沟通记录
辅导地点：办公室辅导时间：11月6日班主任：冯卫兰
一、咨询缘由：二年级（2）班刘海涛父亲知道自己的儿子在学校总爱打人，要不
就动手抢别人的东西，要不就趁同学不注意时推他一把，甚至公开挑衅，追着同学打，这个父亲不以为然地对教师说：“这孩子就是顽皮。”转过脸来，这个父亲对别人说：“我孩子就是勇敢，这样才不被人欺负。”二、初步分析：
f攻击性也叫侵犯性，指的是个体有故意侵害他人的倾向性，不仅包括外显的攻击性行为，而且包括隐性的攻击或侵犯他人的意图。父母绝不可纵容孩子的攻击性行为，否则随着年龄的增长而日益固化，最终会导致严重的个性偏差。小学生由于好动，常有攻击性行为发生，尤其是男生。但他们的攻击性行为常常是工具性的，即为了达到非直接伤害他人的其他目标，如为了抢东西，很少是敌对的，即以直接伤害他人为目标。所以教师、家长r