有趣没有压力。这就是说，很大一部分学生的体育学习动机只停留在体验活动的乐趣上，对体育课的组织形式、学习内容、学习任务的完成远不及他们在自娱自乐的自由活动中表现出更大的积极性。实践观察也发现，小学生的体育学习习惯表现出种种不良倾向，概括起来有以下四点：首先是体育学习的动机不正确，他们往往抱着在紧张的文化课学习之后做做游戏、玩一玩放松一下的心态参加体育课学习，把体育课当成了游戏课，把体育活动当作玩耍取乐，因而他们对体育游戏表现出兴趣，而不愿参加课堂组织严密、练习密度和运动负荷相对较大的学习活动。其次是他们的学习自觉性较差，学习活动往往需要教师的监督，不会主动地调节、支配自己的行动，使自己的行
f为能服从于一定的学习要求。其三是学习的自制力不强，学习过程容易受干扰，不能自觉灵活地控制自己的情绪，来约束自己产生与学习任务
相反的行动。其四是他们的学习不能持久，缺乏坚韧的意志毅力去克服学习活动中遇到的种种困难。三、小学生良好体育学习习惯的培养1、加强体育学习目的意义教育，激发兴趣，培养正确的学习动机在对高年级小学生为什么要参加体育学习的专题调查中发现，除了15左右的学生对学习的目的认识不足外，
398的学生能比较正确的回答体育学习的意义，452的学生能大概地回答参加体育学习对他们的重要性。这就是说，小学高段绝大多数的学生基本明确为什么要参加体育学习，但问题是，正确的学习认识并没有真正使小学生产生积极的学习行动。究其原因，一方面是教师在实际的教学中，对学生学习目的的教育过于简单粗浅，形式上只注重理论的说教，没有对他们从思想上、行为上进行深层的教育，从而导致学生产生只知其理却未能促其行动的学习现象。
另一方面，小学生辨别能力低下，重智轻体的社会环境和教师、家长过于看重文化成绩的教育现象也影响了小学生体育学习的态度，在小学生的头脑中形成了体育学习“说起来重要，做起来次要”的心理烙印。所有这些因素，都严重地影响了学生正确学习动机的形成。因此，在努力改善体育学习的社会环境的同时，体育教师要大力加强学生的思想品德教育，加强学生对体育学习涵义的深层理解，帮助学生树立正确的体育学习意识。
就小学生而言，强烈的学习兴趣是他们最大的学习动力。心理学研究表明，学习兴趣的最高境界，是学生通过实践，在对学习目的意义深刻认同的基础上对学习本身产生的强烈的间接兴趣。调查显示的学生对体育活动的兴趣，只是一种低r