容简单化，多注意重要的语法内容；对众多的语法项目，不要抠得
f太细太死，多注意重要的语法项目。一个语法项目讲还是不讲，细讲还是略讲，教师必须要仔细斟酌，对于一时不便讲或细讲的，只要在不影响理解和交流的情况下，可以暂时摆一摆，或只是作意义层面上的简单的讲解，点到为止，不可以点带面系统而全面地作语法知识层面的分析讲解，从而把语法教学纯知识化，有违语法教学的初衷。同时由于初中学生学识尚浅，理解能力不强，所以不要拘泥于语法术语，少讲概念，少下定义，对语法中的重点、难点要尽可能多举实例或联系他们的生活实际来帮助他们理解，掌握其具体的语法内容和实际功能，然后再来理解术语或概念，从而使复杂的内容简单化。23易学渐进。在进行语法教学时要考虑学生年龄、心理等因素，首先要特别注重培养学生的兴趣，调动他们的主动性和积极性，同时也要考虑学生的承受能力，要让他们感到英语语法易学，从而想学。为此，我们要吃透语法材料，从学生的角度出发采用一些灵活多样的方法进行教学。有时可采用演绎法，即先讲语法形式、语法规则的特点及用法，再举例说明，最后完成相关练习；有时可采用归纳法，即让学生在教师的指导下通过自主观察、识别语法现象，从中发现某语法规则的特点及运用规律；同时教师在讲授语法时要注重创设一些能让学生有彻身体会和感受的具体实在的语境，让学生可感知、可理解、可运用；对于一些复杂、难懂的语法规则，不要急于求成，要给他们时间，由易到难，循序渐进，日积月累，通过相关知识量的积累达到目标知
f识的质的内化，从而使学习由难变易；对于一些较全面、要求较高的语法项目，应放在高年级来进行，因为高年级学生的逻辑思维相对发达成熟，同时应在确切了解学生的基础、全面驾驭教材内容、选择适当的时机的前提下来进行，从而提高教学效果。24回归语境。语言的形式、意义和功能是密切联系的。语法教学应把语法的形式、语用情景及语言功能融为一体。不少教师教语法只习惯单纯地在语法形式上作文章，仅停留在短语或单句等语法层面上讲授语法，简单地采用“结构分析举例造句”等方式，然后要求学生死记硬背或机械照搬，这样导致学生只会简单地了解某一语法结构的表面化的形式特点和死板的语法功能，而不善于在具体的语言环境中来理解把握其特定的意义和作用。为此，英语教师要在明确、生动而具体的语用环境中来教语法，具体来说就是要有意识地创造实在的语例或结合特定r